湘艺版小学音乐二年级下册《小春笋》歌唱教学设计与实施.docxVIP

湘艺版小学音乐二年级下册《小春笋》歌唱教学设计与实施

一、教学内容分析

????本节课选自湘艺版小学音乐二年级下册，以歌曲《小春笋》为载体，隶属于“春天的歌”单元系列。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，本课位于“欣赏·表现”学习任务群的低学段实践范畴。知识技能图谱上，歌曲为四二拍，旋律清新活泼，核心知识点围绕“附点节奏”的感知与初步模仿、五声音阶为基础的旋律模唱，以及通过力度与速度变化表现音乐形象展开。它承接了上册对稳定拍感的建立，并为后续学习更复杂的节奏型与情感表达奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“聆听模仿体验创造”路径将转化为具体的音乐实践活动：通过多感官联觉（听春雨、看笋图、做动作）启动审美感知；通过游戏化、肢体律动参与音乐要素学习；通过情境扮演与简单创编深化艺术表现。素养价值渗透方面，作品以“春笋”为意象，其育人价值在于引导学生在音乐中感受春天生机勃勃的自然之美，体验“成长”的积极力量，于潜移默化中培养审美感知素养，并激发对大自然的热爱之情，实现以美育人、以美化人的目标。

????基于“以学定教”原则进行学情研判。二年级学生已有基础与障碍并存：他们活泼好动，对形象生动的音乐活动充满兴趣，具备基本的歌曲跟唱能力和简单的节奏模仿能力，这是教学的有利起点。然而，其音乐注意力持续性较短，对“附点节奏”这一新节奏型的认知较为模糊，在歌唱中易出现节奏不稳、音准飘忽的现象，同时，将音乐感受转化为有意识的歌唱表现（如力度的强弱控制）存在困难。因此，教学调适策略需具象化、游戏化。在过程评估设计中，我将通过观察学生律动的协调性、聆听其模唱的准确性、以及在小组活动中的参与度，动态把握学情。针对节奏感强的学生，可赋予其“小节奏导师”的角色；针对内向或感知稍弱的学生，则通过伙伴互助、教师个别示范等方式提供支持，确保全员在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

X.X?知识目标：学生能准确识别歌曲《小春笋》中出现的“X.X”附点节奏型，理解其在音乐中表现“催促”、“弹性”的作用；能完整、流畅地背唱歌曲，并清晰表述歌词所描绘的春笋破土而出的情境。

????能力目标：学生能够运用轻快、有弹性的声音演唱歌曲，并尝试通过控制演唱的力度（如“冲破泥土”处稍强）和速度来初步表现音乐形象；能够在教师引导下，以小组为单位，用肢体动作或打击乐器（如沙锤、响板）为歌曲创编简单的伴奏。

????情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演中，深入体验歌曲所表达的蓬勃生机与成长喜悦，从而培养对春天、对大自然的热爱之情；在合作创编与展示活动中，乐于倾听同伴意见，享受集体艺术创造的乐趣，增强音乐学习的自信心。

????学科思维目标：重点发展学生的“音乐联想与想象”思维。通过创设“春笋成长”的故事情境，引导学生将旋律的起伏、节奏的疏密、力度的变化与春笋“沉睡苏醒破土成长”的动态过程相联系，建立音乐要素与艺术形象之间的逻辑关联。

????评价与元认知目标：引导学生初步学习依据简易评价量表（如“声音是否轻快有弹性？”“动作是否合拍且富有表现力？”）对自身及同伴的演唱、表演进行简单评价；在课后能反思自己本节课的收获，例如“我学会了哪个有趣的节奏？”“我唱得最好的是哪一句？”，培养初步的音乐学习反思习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点是引导学生用轻快、富有弹性的声音表现歌曲《小春笋》的意境，并初步掌握附点节奏的演唱。确立依据源于艺术课程核心素养中“艺术表现”的要求，以及本学段“乐于参与音乐表现活动”的学业质量描述。准确的声音表现与节奏把握是歌唱教学的基础，直接关系到学生音乐表现力的形成与审美体验的深度，是本课音乐学习的枢纽。

????教学难点在于学生对附点节奏时值的精准把握，以及在歌唱中自然、协调地运用力度变化来塑造音乐形象。难点成因在于二年级学生的节奏感尚在发展中，附点节奏相对于均分节奏更复杂；同时，他们对抽象的音乐术语（如“力度”）理解有限，将情感体验转化为有控制的歌唱技巧存在认知到实践的跨度。突破方向在于将抽象要素转化为可听、可动、可视的多元体验，通过层层递进的实践活动内化感知。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（包含春雨声效、竹林生长视频、歌曲谱例动画、节奏游戏界面）；《小春笋》音频及伴奏；钢琴或电子琴。

????1.2素材与工具：若干自制“春笋”头饰；沙锤、响板、三角铁等课堂打击乐器套装；用于板书的“节奏笋芽”磁性贴纸。

2.学生准备

????预习聆听歌曲《小春笋》；观察或想象春笋破土而出的样子；身着便于活动的服装。

3.环境布置

????教室座椅调整为半圆弧形，中间留出活动空间；黑板预先划分出歌曲旋律线条示意区与节奏学习区。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境创设：“小朋友们