小学音乐一年级下册《小小的船》歌曲演唱与表现教学设计.docxVIP

小学音乐一年级下册《小小的船》歌曲演唱与表现教学设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”确立为核心素养。本课《小小的船》作为一年级下册歌唱模块的重要内容，是学生从节奏感知向旋律表现过渡的关键节点。从知识技能图谱看，本课核心聚焦于：1.体验并表现四三拍（3/4拍）摇曳、流畅的韵律感；2.通过“misollado`”四音组的旋律模唱，巩固音高概念，建立初步的旋律线条感；3.在“一字一音”与“一字多音”（如“小小的船儿”中“儿”字对应的两音）的对比演唱中，发展字音结合与气息控制的歌唱技能。其在单元中承上启下，既运用了前期积累的稳定拍感，又为后续学习更复杂的旋律与节拍奠定了基础。过程方法路径上，本课将引导学生通过“身体律动感知节拍图形谱辅助理解旋律情境想象驱动艺术表现”的路径，将抽象的节拍、音高概念转化为可听、可视、可动的具身体验，渗透“体验理解表现”的音乐学习思维。素养价值渗透方面，歌词所描绘的宁静星空图景，是培养学生音乐想象力（审美感知）的优质载体；通过歌唱与律动将内心体验外化，是艺术表现素养的直接实践；而将儿歌与音乐元素结合，则隐含着对母语韵律美与音乐关联性的初步文化理解。

面对一年级学生，学情诊断需多维审视：学生已有基础在于对儿歌的天然亲近感、能进行简单的节奏模仿，并具备初步的音乐聆听习惯；潜在障碍在于四三拍韵律感陌生、对旋律音高的主动控制能力较弱，以及专注力持续时间有限。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生律动的协调性与拍点准确性，评估其节拍内化程度；通过聆听其模唱的音准与连贯性，判断音高概念的掌握情况；通过其在情境表演中的投入度与创造性，衡量艺术表现力的发展水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：为节奏感强的学生提供领奏、创编简单身体伴奏的机会；对音准暂有困难的学生，采用“手势辅助（科尔文手势）”、“钢琴跟唱”等一对一或小组帮扶；为所有学生搭建从“小声跟唱”到“自信表演”的渐进式安全表达阶梯。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确识别并用身体律动表现歌曲《小小的船》的四三拍韵律特点；能够看图形谱或手势提示，较为准确地模唱出以“misollado`”四音为核心的旋律线条，理解旋律的“高低”走向与音乐形象之间的联系。

2.能力目标：学生能够在教师引导下，运用自然、柔和的声音，结合歌词意境进行有表情的演唱；能够通过小组合作，为歌曲片段设计简单的肢体动作，将听觉想象转化为视觉与动觉的协同表现。

3.情感态度与价值观目标：在聆听、演唱与表现歌曲的过程中，学生能沉浸于歌曲宁静、优美的意境，激发对夜空、星河的想象与向往，初步体验用音乐表达美好情感的乐趣，并在合作表演中养成倾听同伴、共同创造的意识。

4.艺术思维目标：发展学生“联觉通感”的初步艺术思维，即能够建立“摇摆的拍子小船荡漾”、“上行的旋律星星升高”等音乐要素与生活意象、情感体验之间的关联，并能用语言或动作简单描述这种关联。

5.评价与元认知目标：学生能依据“声音是否轻柔”、“拍子是否合拍”等简易标准，对自己或同伴的演唱进行简单评价；能在教师提问“怎样唱能让小船更稳？”时，反思并调整自己的气息与姿势。

三、教学重点与难点

教学重点：感受并表现歌曲《小小的船》的四三拍韵律，以及用自然、富有想象力的声音完整演唱歌曲。其确立依据源于课标对第一学段“体验音乐节拍与韵律”、“乐于参与演唱活动”的核心要求，以及本歌曲作为典型四三拍儿歌在构建学生节拍感知体系中的奠基作用。掌握此重点，是实现“艺术表现”素养目标的关键支点。

教学难点：对旋律音高，特别是“misollado`”四音组的准确模唱与连贯表现，以及在歌唱中自然融入对意境的想象。难点成因在于一年级学生音高概念尚在建立初期，持续的音准控制存在生理与认知上的挑战；同时，将抽象情感具象化为歌声表现，需要跨越从内部感受到外部表达的桥梁。突破方向在于：将听觉（钢琴音高）、视觉（图形谱、手势）、动觉（肢体高低变化）多通道结合，搭建稳固的“音高脚手架”；并通过创设沉浸式情境，以“我们就是星空中的小船”等引导语，驱动情感的自然流露。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、旋律图形谱动画、星空背景图）；钢琴或电子琴；仿真小船模型或图片；星星形状的奖励贴纸。

1.2学习任务单：设计分层练习卡（A卡：勾选听到的拍子；B卡：填充简单的旋律图形谱）。

1.3环境布置：将学生座位布置成“弧形”，中间留出活动空间；黑板预先划分出“节拍区”、“旋律线”与“星星榜（评价区）”。

2.学生准备：预习朗读歌词；穿着便于活动的服装；一颗充满好奇的心。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与感知前测：“同