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小学科学三年级上册《神奇的地下水》探究教学设计

一、教学内容分析

????依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，本课隶属于“地球与宇宙科学领域”和“物质科学领域”的交叉部分，核心是引导学生认识“水是一种常见而重要的单一物质”，并初步了解地球系统内水资源的分布与循环。从单元知识链看，本课通常位于“认识水”或“地球上的水”单元，是学生学习了地表水（如河流、湖泊）后，向“隐藏”水资源探究的深化，也为后续理解水循环、水资源保护奠定基础。知识技能图谱上，学生需从“识记”地下水的存在、主要来源和利用价值，上升到“理解”其形成的基本原理（渗透、储存），并能“应用”所学解释生活中的相关现象（如井水来源、泉水成因）。过程方法上，本课是训练“模型建构”与“推理论证”思维的绝佳载体，学生将通过模拟实验和基于证据的推理，将不可直观观察的地下过程可视化、逻辑化。素养价值渗透方面，通过探究地下水的“神秘”与“珍贵”，旨在培养学生尊重自然、珍惜资源的科学态度与社会责任感，并感悟“地球系统”中各要素相互联系的整体观。

????三年级学生处于具体运算阶段初期，对“看不见”的地下世界充满好奇，拥有玩沙、玩水等与“渗透”相关的生活经验，这为理解地下水形成提供了认知锚点。然而，他们的空间想象和抽象思维能力较弱，对“地层”、“孔隙”、“含水层”等抽象概念及地下水运动的动态过程理解可能存在困难，易产生“地下水是地下河”等前科学概念。同时，学生合作探究的规范性和持久性有待引导。因此，教学中将依托实物模型、动态模拟软件等直观手段，化抽象为具体；设计层层递进的探究任务，搭建思维“脚手架”；并通过明确的小组分工与即时评价，支持协作学习。预设通过观察学生在模拟实验中的操作、讨论中的发言以及“概念图”绘制情况，动态评估其认知发展，及时调整讲解深度与探究步调。

二、教学目标

????知识目标：学生能正确指认地下水是储存于地下岩石、土壤孔隙中的水，并能用自己的语言清晰阐述其主要来源于大气降水的下渗；能列举至少两种人类利用地下水的常见方式（如井水、泉水），并初步理解过度开采可能带来的问题。

????能力目标：学生能小组合作，利用提供的材料（沙子、砾石、水瓶等）成功模拟大气降水渗透形成地下水的实验过程；能够依据实验现象和示意图，进行有依据的推理，解释“井为什么能打出水”、“泉水从哪里来”等生活现象。

????情感态度与价值观目标：在探究地下水形成与珍贵性的过程中，激发对自然奥秘的好奇心；在小组实验中，愿意倾听同伴意见，协同完成任务；最终能树立起“地下水是宝贵资源，需要珍惜和保护”的初步意识。

????科学思维目标：重点发展“模型思维”与“因果推理”能力。学生能理解模拟实验是对真实自然过程的简化建模，并学会基于模型观察结果，推测、解释真实世界中的相关现象，建立“降水—下渗—储存—利用”的初步因果链。

????评价与元认知目标：引导学生依据“实验操作规范性清单”进行小组互评；在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，用“我今天学会了用…方法来研究…”的句式，反思所运用的科学探究方法。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解地下水的形成过程（大气降水下渗至地下并储存在岩土孔隙中）。确立依据：该过程是本课的核心科学概念，是《课程标准》中“地球系统”和“水资源”大概念下的关键节点知识。理解这一动态过程，是学生建立完整水循环观念、认识水资源可持续利用的基础，也是解释诸多相关生活现象的认知前提。

????教学难点：理解“岩土孔隙储水”这一抽象的空间概念，以及地下水分布的层状特点（如含水层、隔水层）。预设依据：三年级学生的空间想象能力有限，“孔隙储水”不同于他们熟悉的容器盛水，较为抽象。常见错误是认为地下水聚集在巨大的空洞或河流中。突破方向在于利用分层填充的透明模型、微观孔隙放大图等可视化工具，将“看不见”变为“看得见”，通过类比海绵吸水，帮助学生建构概念。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含地下水形成动画、泉眼/水井实景图、微观土壤孔隙示意图）；透明亚克力分层模型箱（23个）；实物投影仪。

1.2实验材料包（按小组准备）：大型透明塑料瓶（去底）、烧杯、适量沙子、砾石、黏土块、小喷壶（装清水代表降水）、红色食用色素（用于染色降水，增强可视性）。

1.3学习材料：分层学习任务单（基础版/挑战版）；小组实验记录表；“我的发现”概念图模板。

2.学生准备

2.1知识预备：观察生活中哪里有水；复习“降水”的形式。

2.2物品：铅笔、彩笔。

3.环境布置

3.1座位：46人小组合作式座位。

3.2板书：左侧预留核心问题区，中部为知识生成区（关键词、示意图），右侧为评价区（小组之星）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设