外研版（三年级起点）四年级上册 Module 3 In the munity 单元教学设计：素养导向的深度探究与思维型课堂构建.docxVIP

外研版（三年级起点）四年级上册Module3Inthemunity单元教学设计：素养导向的深度探究与思维型课堂构建

一、教学内容分析

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，锚定小学四年级上学期的学段要求，围绕外研版教材Module3“Inthemunity”展开。本模块处于承上启下的关键节点：向上，它衔接了低年级对家庭、学校等熟悉场景的认知；向下，它为后续学习更复杂的社会活动、方位表达及现在进行时态的深入应用奠定基础。从知识技能图谱看，核心在于掌握一批与社区场所（park,supermarket,cinema等）及活动相关的动词短语，并熟练运用“Whatareyoudoing?I’mving.”这一核心句型进行真实交流，认知要求从“识记”词汇提升到在具体情境中“理解”与“应用”现在进行时态。过程方法上，本课致力于将“语言交际策略”和“信息获取与整合”的思想转化为课堂实践，引导学生通过观察图片、模拟对话、完成社区任务卡等活动，像“社区小调查员”一样在探究中学习。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着“社会参与”与“文化交流”的种子。通过学习社区功能，引导学生关注身边环境，培养社区归属感与社会责任感；通过对比中外社区设施的异同（如“cinema”与“theatre”），初步渗透文化对比意识，实现语言学习与育人目标的同频共振。

学情诊断需立体多元。四年级学生已积累一定词汇量，对现在进行时有初步接触（如Module2），但将其与具体场所、多人称结合进行流畅问答仍存障碍。他们的兴趣点在于活动与游戏，但对抽象语法规则易感枯燥。可能的认知误区在于将“Whatareyoudoing?”与“Whatdoyoudo?”混淆，以及在描述多人活动时主语与动词ing形式搭配不当。教学过程中，将通过“前测小游戏”（如快速反应说动词短语）动态诊断词汇储备，通过情境对话的“试错”环节暴露句型应用问题。基于此，教学调适应体现差异化：对于基础薄弱学生，提供图文并茂的“句型脚手架”卡片和更多模仿跟读机会；对于能力较强学生，则挑战其用更长句子描述多人活动或创编微型情景剧，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确认读、拼写核心社区场所词汇，并理解其基本功能；在教师创设的“社区日”情境中，能够正确理解并运用“Whatishe/she/theydoing?He/She/Theyis/areving.”的句型结构，描述自己及他人在不同场所正在进行的活动，构建起“场所活动时态”三位一体的意义网络。

能力目标聚焦于英语交际与信息处理能力。学生能够听懂关于社区活动的简短对话并提取关键信息；能够围绕主题进行至少4个回合的情景对话；能够根据图片或提示，完成简单的书面描述任务，初步实现语言的理解、表达与简单应用的综合发展。

情感态度与价值观目标旨在通过“我们的理想社区”设计活动，激发学生对社区生活的热爱与关注，在小组合作中学会倾听同伴意见、合理表达自身观点，培养初步的团队协作意识与社区小主人的责任感。

学科思维目标重点发展学生的观察归纳与逻辑推理思维。通过对比多组描述不同人物活动的句子，引导学生自主发现并归纳现在进行时态中主语与be动词的搭配规律，以及动词ing形式的基本构成规则，将无意识的模仿提升为有规则的思维。

评价与元认知目标设计为，学生能够依据清晰的“对话之星”评价量表（如发音、流畅度、内容）对同伴的情景表演进行简要评价；并能在课堂小结时，用“今天我学会了…”“我用…方法记住了新单词”等句式，反思自己的学习策略与收获。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：在贴近生活的社区情境中，熟练运用“Whatareyou/ishe/isshe/aretheydoing?”及其相应答句进行交际。其确立依据源于课标对“在具体语境中交流个人信息”的能力要求，以及本模块在教材语法体系中的枢纽地位——现在进行时的疑问句形式是小学中年级必须掌握的核心句式，亦是学业评价中考查综合语言运用能力的常见载体。掌握此句型，相当于握有了描述当下正在发生事件的“语言钥匙”。

教学难点主要有二：一是方位介词（如near,nextto,atthe）与社区场所名的准确搭配使用，因其涉及空间抽象思维与固定搭配记忆；二是在真实、快速的对话中，学生需克服母语负迁移，准确、迅速地在人称、be动词和动词ing形式之间进行匹配转换。预设依据来自学情分析：前者超出学生日常高频使用范围，易混淆；后者涉及语法规则的自动化应用，是语言内化过程中的常见瓶颈。突破方向在于设计大量高复现率、强互动性的“任务链”，在意义协商中实现从“形”到“用”的过渡。

四、教学准备清