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小学信息技术三年级上册：认识与操作窗口

一、教学内容分析

??从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》审视，本课处于“在线学习与生活”模块的起始实践环节。在素养导向上，其核心价值在于引导学生从对计算机的感性认识（“交朋友”）过渡到理性操作（“指挥”），是培养“数字化学习与创新”素养的奠基性一步。具体而言，知识技能图谱聚焦于“窗口”这一图形用户界面的核心交互概念，涉及窗口的识别、组成部分认知（标题栏、菜单栏、最大化/最小化/关闭按钮等）及基本操作技能（打开、移动、改变大小、关闭）。它上承计算机硬件与开关机认知，下启文件管理、软件应用等复杂操作，是学生构建人机交互逻辑的关键节点，认知要求从“识记”部件名称向“应用”操作技能跃升。过程方法路径上，课标强调“做中学”“创中学”，本课将“窗口”视为一个可探究的“对象”，通过任务驱动的探究式学习，引导学生像“小小指挥官”一样，通过观察、假设、尝试、验证来发现操作规律，初步体验“设计思维”中定义问题与交互原型的概念。素养价值渗透方面，通过规范操作的训练与“窗口剧场”的协作任务，潜移默化地培育学生的信息社会责任（如规范关闭程序、爱护设备）与合作探究精神，将冰冷的操作转化为有意义的数字化沟通体验。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生处于具体形象思维阶段，对计算机充满好奇，具备初步的触屏设备使用经验（如平板电脑），但对传统计算机的窗口界面与鼠标配合操作可能较为陌生。已有基础与障碍在于：学生能识别桌面图标并双击打开程序，这是本课学习的起点；潜在的认知障碍可能集中在“最小化”与“关闭”概念混淆（视觉结果相似但本质不同），以及精细鼠标操作（如拖动边框）的协调性挑战。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的提问进行“前测”，摸底学生对“窗口”的生活化理解；在新授环节设置“小步子”任务与即时操作反馈，观察学生操作流畅度与常见错误；利用分层练习任务，诊断不同层次学生的技能迁移与应用能力。教学调适策略据此制定：对于操作生疏的学生，提供“操作助手”图示卡与同伴互助机会；对于迅速掌握的学生，赋予“小导师”角色，并引导其探究更高阶的快捷操作（如Alt+F4）或思考多窗口管理的意义，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确指认窗口的主要组成部分（标题栏、菜单栏、控制按钮等），并阐述其基本功能；能系统性描述打开、移动、缩放、最小化、最大化及关闭一个窗口的完整操作流程，理解各操作对程序运行状态的实际影响。

??能力目标：学生能够独立、流畅地使用鼠标完成对窗口的各项基本控制操作；能在教师创设的简单多任务情境中，综合运用所学操作，高效安排和管理屏幕上的多个窗口，初步展现信息组织与界面管理的能力。

??情感态度与价值观目标：在“窗口剧场”的协作任务中，学生能体验到有序操作和界面整洁带来的效率与美感，形成规范管理计算机界面的初步意识；通过成功“指挥”窗口，增强与计算机交互的自信心和探究数字世界的积极态度。

??科学（学科）思维目标：通过“尝试观察总结”的探究过程，发展学生的计算思维，即能将“指挥窗口”这一复杂任务分解为“定位点击/拖动”等基本动作序列；初步建立“界面对象操作反馈”的交互逻辑模型，理解图形用户界面设计的基本思想。

??评价与元认知目标：学生能依据清晰的操作步骤清单，对自我或同伴的窗口操作进行规范性评价；能在课堂小结环节，回顾并梳理出学习窗口操作的核心步骤与关键点，初步形成对信息技术操作类知识的学习方法反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：窗口的基本操作，包括移动、改变大小、最小化、最大化和关闭。确立依据在于：从课程标准看，熟练操作图形用户界面是开展一切数字化学习与创造的基础技能，属于“信息科技实践”中的核心“大概念”。从学业实践看，这些操作是学生使用任何应用软件的通用技能，其掌握的熟练度与理解深度直接决定了后续学习（如文字处理、绘画软件使用）的效率与体验，是技能链条中的枢纽环节。

??教学难点：理解“最小化”与“关闭”操作的本质区别，并能根据实际需求灵活选用。预设依据源于学情分析：两者点击后窗口都会从屏幕中央消失，容易导致学生混淆。“最小化”是程序在后台运行的抽象概念，而“关闭”是终止程序，这一逻辑跨度对三年级学生的认知构成挑战。突破方向在于设计对比鲜明的体验活动，让学生直观观察任务栏图标的变化，并关联到生活中“暂时收起来”和“收工离开”的不同场景，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体教学系统、投影仪；精心制作的交互式课件，内含窗口部件放大标注、动态操作演示动画；学生机预装“画图”程序和几个小游戏图标。

??1.2学习材料：设计分层“指挥官任务卡”（基础版与挑战版）；“窗口小助手”图示卡（印有关键操作步骤和按钮图）；课堂评价用的小星