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致敬身边的劳动者：一年级劳动教育观察与体验活动

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

本课的设计，根植于《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中对第一学段（12年级）“日常生活劳动”与“服务性劳动”的任务群要求，并有机融入道德与法治学科中“认识社会角色”与“养成良好品德”的相关目标。本节课的核心定位，并非单纯的节日知识介绍，而是以“五一劳动节”为文化背景与情感契机，引导学生从身边真实情境出发，完成一次关于“劳动”与“劳动者”的意义建构。在知识技能层面，学生需要从具体、形象的职业观察入手，识别不同劳动形式的特点与价值，并尝试进行简单的劳动实践体验，这构成了单元学习中从“认识自我”到“理解社会”的关键过渡。过程方法上，本课强调“观察访谈模拟”的探究路径，旨在初步培养学生的社会调查意识与具身认知能力，将抽象的社会概念转化为可触摸、可操作的具体活动。其素养价值渗透在于，通过亲身体验与共情思考，在学生心中播下“劳动创造价值”、“职业平等光荣”的种子，培育初步的劳动观念、社会责任感以及对普通劳动者的尊重之情，实现价值引领与行为导向的有机统一。

第二段：学情诊断与对策

一年级学生处于具体形象思维阶段，对“劳动”的理解往往局限于扫地、擦桌等具体动作，对劳动的社会性、多样性及内在价值缺乏系统认知。他们的兴趣点在于活动与游戏，注意力持续时间较短，但模仿与表达欲望强烈。优势在于拥有丰富的生活感官经验（如见过父母工作、社区里的各种工作人员），这为教学提供了宝贵的认知锚点；障碍在于难以将零散经验进行归纳、提炼，并建立职业与社会运转之间的逻辑联系。基于此，教学调适应遵循“从具象到抽象”、“从已知到未知”的原则：一方面，通过大量图片、声音、实物道具创设沉浸式情境，降低认知门槛，让每个孩子都能“看得见、摸得着”；另一方面，设计多层次的任务与问题，如“你能模仿一下这个动作吗？”（照顾动作智能优势者）、“你觉得他的工作重要在哪里？”（引导思考型学生深入），并在小组合作中鼓励语言表达与倾听。课堂中将通过观察学生的任务参与度、访谈提问的针对性、角色扮演的投入程度等进行即时评估，动态调整引导语速与任务难度，确保不同学习风格和起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能够识别并说出至少五种常见社会职业（如教师、医生、环卫工人、警察、厨师）及其主要工作内容，理解“劳动节”是向所有劳动者致敬的节日，初步建立起“不同劳动共同服务社会”的朴素认知框架。

能力目标：在教师提供的结构化工具（如图文采访卡）支持下，学生能够尝试对一位预设的“劳动者”（由同伴或教师扮演）提出12个与工作相关的问题，并记录关键信息；能够通过小组合作，完成一项简单的劳动任务模拟（如整理图书、分发文具），体验计划与协作的基本过程。

情感态度与价值观目标：在观察、访谈与模拟体验中，学生能由衷表达对身边普通劳动者的感谢与尊重，愿意珍惜他人的劳动成果，并在课堂互动中初步养成认真倾听、友好协作的交往态度。

科学（学科）思维目标：初步发展“联系”的思维，能够将具体的职业角色与其创造的产品、提供的服务联系起来（例如：环卫工人—干净街道；厨师—可口饭菜），理解社会是一个由不同劳动分工构成的有机整体。

评价与元认知目标：能够在活动后，依据“观察是否仔细”、“模拟是否认真”等简单标准，通过“笑脸贴纸”等方式对自己或同伴的课堂表现进行初步评价，并尝试用“今天我知道了…”的句式分享一个最重要的收获。

三、教学重点与难点析出

第一段：教学重点

本课的教学重点为：通过多感官、参与式的观察与体验活动，引导学生理解“劳动创造美好生活”的具体含义，建立对劳动者价值的认同感。确立依据在于，劳动教育的核心素养指向“劳动观念”与“劳动精神”，而观念与精神的培育必须依赖于具体、积极的情感体验与价值判断。此重点直接回应课标中“懂得劳动创造财富、劳动光荣”的学业要求，是连接具体劳动认知与抽象劳动价值观的关键枢纽，对学生形成正确的社会认知与个人态度具有奠基性作用。

第二段：教学难点

教学难点在于：如何引导一年级学生超越对劳动“辛苦”的表面认知，体会其内在的“创造性与价值感”，即从“他们很累”上升到“他们的工作很重要、让我们的生活更好”。难点成因在于学生认知水平有限，容易停留于直观感受，且缺乏多角度思考问题的经验。预设依据来自常见的前概念分析，学生往往同情劳动者而非敬佩。突破方向在于设计对比性体验（如“没有环卫工人的街道会怎样？”）和价值追问（“他的工作给谁带来了快乐？”），并提供丰富的正面案例（如劳动者自豪的笑容、创造出的美丽成果）作为思维支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各行各业劳动者工作场景的高清图片、短视频（突出正面、自豪的工作状态），并配有工作音效（