七年级英语起始单元：从“问候”到“交往”的素养启蒙教学设计.docxVIP

七年级英语起始单元：从“问候”到“交往”的素养启蒙教学设计

一、教学内容分析

??本课作为人教版英语七年级上册的起始单元第一课时，其定位远超越简单的词汇句型教学，是学生从小学英语学习过渡至中学系统性语言学习、构建积极外语学习身份的关键“破冰”环节。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，起始阶段的教学应注重激发兴趣、培养自信、发展基本的听说能力和初步的语用意识。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…，Nicetomeetyou.”等基本问候与自我介绍句型，并初步感知字母AH的读音与书写。这些是构建后续所有社会交往对话的“原子单位”，认知要求处于“识记”与“理解”水平，但必须导向“应用”。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用”理念，要求我们将孤立的句型转化为有真实交际意图的微型对话实践，引导学生通过模仿、角色扮演、简单信息交换等活动，初步体验英语作为交际工具的功能。更深层次的素养价值渗透在于，通过“初次见面”这一全球共通的社会情境，潜移默化地培育学生的“文化意识”（如体会中英文问候语的异同，建立礼貌交往的共通准则）与“学习能力”（如建立良好的语音模仿习惯，勇于尝试表达），为“语言能力”和“思维品质”的持续发展奠基。因此，本课的教学重心不仅是“会说”，更是“敢说”、“乐说”，并在“说”中建立规则与信心。

??基于“以学定教”原则，学情呈现出典型的多元初始状态。已有基础与障碍并存：学生来自不同的小学，英语起点差异显著。部分学生已有扎实的学前基础，能熟练进行简单问候；另一部分则可能近乎零起点，存在较强的开口焦虑。共同点在于，他们对中学生活充满新鲜感，渴望结识新朋友，这是最宝贵的内驱力。可能的认知难点在于，将中文的“我叫…”直接对应为“Inameis…”的负迁移，以及对英文字母发音与汉字拼音概念的混淆。过程评估设计将贯穿课堂始终：通过导入环节的观察（谁在积极回应？谁显得拘谨？）、任务中的巡回聆听与即时反馈、角色扮演时的表现性评价，动态把握每位学生的参与度、发音准确度和交际流畅度。基于此，教学调适策略将遵循差异化原则：为基础薄弱学生提供更多的模仿支持、句型和图片提示，允许其从单词或短语开始回应；为学有余力者设计“增加情感副词（如Hello!I’msohappytomeetyou!）”或“询问对方感受”的拓展挑战，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标阐述

??本课的教学目标旨在构建一个从知识内化到素养萌芽的连贯体系。知识目标：学生能够在“新生见面会”的真实语境中，准确理解并初步运用核心句型“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…”进行自我介绍，并能用“Nicetomeetyou.”进行回应；同时，能够正确认读、书写字母AH，并建立其与相应音标的初步音形联系。

??能力目标：学生通过参与一系列递进式的听说任务，发展基本的英语听力辨音能力与口头模仿、表达能力；特别是在同伴互动的信息差活动中，初步培养抓住关键信息（对方姓名）并进行简单社会交往的微技能。

??情感态度与价值观目标：学生能通过成功的首次英语课堂交际体验，消除紧张感，激发对英语学习的好奇心与自信心；在小组活动中，表现出愿意主动结识新朋友、认真倾听他人的开放与友善态度。

??科学（学科）思维目标：引导学生从具体对话范例中观察、归纳英语问候与自我介绍的基本结构（问候自我介绍回应），培养初步的语篇结构意识；同时，通过对比字母的“名称音”与“发音”，开启对英语拼音文字系统音形对应关系的探索性思考。

??评价与元认知目标：设计“交际小能手”互评环节，引导学生关注同伴的语音语调是否友好清晰、表达是否流畅，并对照标准反思自己的表现；课后，鼓励学生用简单的自评量表（如笑脸、平脸、思考脸）回顾本节课“我敢开口了吗？”“我认识了谁？”，启动自我监控的学习习惯。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：核心问候与自我介绍句型的交际性应用。确立此为重点，源于其对实现本单元“得体开启社交对话”功能目标的支柱作用，也是课标“发展学生用英语做事情能力”起始要求的最直接体现。从学业发展看，这是构建所有后续人际互动对话的基石，其掌握的熟练度与自信度直接影响学生未来的课堂参与意愿。

??教学难点：学生对英文字母（AH）与其对应音标（特别是辅音音标）的准确发音感知与区分，以及克服心理障碍，在真实或模拟情境中自然、流畅地运用句型进行交际。难点成因在于：第一，音标符号抽象，且部分发音在母语中无完全对应，需精细的听觉辨别和口腔肌肉训练；第二，七年级新生面临新的环境和同伴，普遍存在“怕出错”的焦虑。突破方向在于，将音标学习融入趣味性的听音、辨音游戏，并创设安全、支持性的课堂氛围，通过大量