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山西特岗教师面试试题及答案

一、结构化问答（共2题，每题15分，共30分）

题目1

请结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“核心素养”的内涵，谈谈你在小学（或初中）[请根据应聘学科替换，如“语文”]教学中如何落实核心素养的培养。（注：若应聘学科为非语文，可自行替换学科名称，如“数学”“英语”等）

题目2

班级里有学生小明上课经常走神，作业拖沓，甚至偶尔和同学发生小摩擦。作为班主任，你会如何处理这种情况？

二、教学设计与实施（共1题，30分）

题目3

请围绕“诚信”主题，设计一节45分钟的小学（或初中）班会课教学方案。要求：明确教学目标、教学重难点、主要教学过程（含教师活动和学生活动），并简要说明板书设计。

三、班级管理情景题（共1题，20分）

题目4

课间，学生A和学生B因为操场上的一个篮球归属问题发生争执，情绪激动，甚至推搡起来，被其他同学拉开后向你告状。作为班主任，你会如何处理此事？请说明你的处理步骤和理由。

四、教师职业道德与专业发展（共1题，20分）

题目5

在“双减”政策背景下，部分家长担心孩子“减负”后“减学”，私下给孩子增加作业量或报补习班；部分教师则担心影响教学成绩，对“减负”政策落实不到位。作为一名特岗教师，你如何看待这一问题？你会如何在实际工作中平衡“减负”与“提质”的关系？

参考答案及解析

一、结构化问答

题目1参考答案

参考答案：

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。以小学语文教学为例，核心素养包括“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”，落实路径如下：

1.立足文本，渗透文化自信。在古诗教学中，通过《静夜思》《春晓》等经典诗词，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，结合“中秋节”“端午节”等传统节日开展主题阅读，让学生在语言实践中增强文化认同感。

2.创设情境，强化语言运用。在口语交际课“我的小制作”中，让学生动手制作并介绍作品，通过“说—评—改”的互动环节，提升口头表达与倾听能力；在习作教学中，鼓励学生写日记、观察日记，将语言运用与生活实际结合。

3.问题驱动，发展思维能力。在《小蝌蚪找妈妈》一课中，设计问题“小蝌蚪为什么把乌龟当成妈妈？”“如果你是小蝌蚪，会怎么找妈妈？”，引导学生分析情节、逻辑推理，培养批判性思维和想象力。

4.审美体验，激发创造潜能。在《富饶的西沙群岛》教学中，通过图片、视频展示西沙群岛的海景，让学生感受语言文字之美，并仿写“西沙群岛的海水五光十色，有……有……还有……”，鼓励学生用文字创造美。

解析：

本题考查对新课标核心素养的理解与教学转化能力。答题需：①明确核心素养内涵（结合具体学科）；②提出“可操作、有学科特色”的落实路径，避免空泛理论；③举例说明，体现“教—学—评”一致性。语文核心素养的落实需贯穿于阅读、表达、思维等各个环节，以学生为主体，通过情境化、任务式设计实现素养的内化。

题目2参考答案

参考答案：

面对小明的情况，我会从“了解原因、家校协同、行为引导、持续关注”四个步骤处理：

1.私下沟通，了解原因：单独找小明谈心，以朋友而非批评者的姿态询问：“最近上课是不是遇到什么困难了？老师注意到你有时会走神，愿意和我说说吗？”通过倾听判断是学习基础薄弱、注意力不集中，或家庭环境、人际关系等问题导致的。

2.家校协同，形成合力：与小明的家长沟通，了解其在家表现（如是否完成作业、作息规律等），共同分析原因。若因家庭因素（如父母工作忙、陪伴少），建议家长增加亲子互动时间；若因学习困难，建议家长配合教师督促基础巩固，但避免过度施压。

3.行为引导，正向激励：

课堂关注：课堂上多提问小明简单问题，鼓励其参与，答对后及时表扬（如“这个问题回答得很准确，继续加油！”）；

任务分解：将作业拆分为小目标（如“今天先完成前5道题”），完成后给予小奖励（如小红花、优先选择活动权）；

同伴互助：安排性格开朗、成绩较好的同学与小明结对，帮助解决学习困难，减少与同学摩擦。

4.持续关注，动态调整：每周与小明、家长沟通一次，了解其进步与困难，及时调整策略。若发现情绪问题或行为反复，可联系学校心理教师介入。

解析：

本题考查班主任的“问题学生”处理能力，核心是“尊重学生、科学分析、多方协同”。答题需避免“贴标签”或简单批评，强调：①先“诊断”再“开药”，通过沟通找到问题根源；②家校是共同体，需引导家长配合而非指责；③以“正向激励”为主，帮助学生建立自信；④注重过程性评价，体现