《数字画师初体验——“画图”软件的探索与创意表达》教学设计.docxVIP

《数字画师初体验——“画图”软件的探索与创意表达》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学五年级信息技术（或综合实践活动信息技术模块）课程体系，其核心是引领学生初识计算机图形图像处理的窗口——“画图”软件，并完成从“软件操作者”到“数字内容创作者”的初步角色转变。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》视角解构，本课承载着“在线学习与生活”模块中“数字工具使用”与“创意表达”的基础要求。在知识技能图谱上，本课位于图形化创作单元的起始点，需学生掌握“画图”软件的启动退出、界面认知（如工具箱、颜料盒、画布区域）、以及“铅笔”、“橡皮擦”、“填充”、“形状”等基础工具的使用逻辑。这些不仅是后续学习复杂图形编辑、动画制作的认知基石，更是理解“人机交互”基本范式的直观载体。在过程方法路径上，课标强调的“数字化学习与创新”在本课转化为“尝试修改创作”的探索性学习过程。学生将通过自主尝试、模仿绘制、自由创作等环节，亲历“发现问题尝试解决验证效果”的数字化问题解决流程，初步体验用数字工具将抽象构思转化为具体图像的方法。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的技能训练。工具的选择与搭配蕴含着计算思维（如将复杂图形分解为基本形状的组合）；作品的构思与呈现指向数字素养中的创意表达与审美感知；而画布空间的规划与修改，则潜移默化地培养了学生的信息意识——即信息的可视化呈现与优化意识。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生普遍对计算机绘画有浓厚兴趣，部分学生或有使用平板电脑涂鸦的经验，这为学习提供了积极的情感基础与经验储备。然而，兴趣点可能更集中于“画什么”，对“怎么高效、规范地画”缺乏系统性认知，易出现因工具不熟导致的挫败感。主要认知障碍可能在于：对软件界面英文图标（如“File”、“View”）的陌生感；对工具属性（如线条粗细、形状轮廓与填充模式）的理解与切换不够灵活；以及从“纸笔随意画”到“数字工具约束下画”的思维转换。因此，教学调适策略需提供多重支持：视觉化、中文贴标辅助界面认知；设计由简至繁的“小任务链”，让学生在成功完成小目标中建立信心；预设分层任务单，允许技能掌握快的学生探索更多工具组合，而为需要更多支持的学生提供“工具锦囊”图示卡。过程性评估将贯穿始终，通过观察学生操作流畅度、倾听小组讨论中的问题表述、分析课堂练习作品的完成策略，动态把握学情，适时进行个别化或集体性指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出“画图”软件主要界面组成部分（标题栏、工具箱、颜料盒、画布）的名称与功能；理解并描述“铅笔”、“橡皮擦”、“用颜色填充”、“形状”工具的基本操作逻辑与属性设置方法（如选择线宽、填充模式），并能将这些概念应用于具体的绘制任务描述中。

??能力目标：学生能够独立启动与退出“画图”软件，并熟练运用至少三种核心工具（如铅笔、橡皮、形状）完成一幅包含指定元素的主题简图。在任务驱动下，初步展现根据绘制需求选择恰当工具并调整其属性的能力，例如，为封闭图形选择纯色填充，为不同部分选择区分度高的颜色。

??情感态度与价值观目标：学生在探索数字绘画的过程中，保持好奇与耐心，尤其是面对操作失误时，能积极尝试使用“撤销”功能或更换工具进行修正，初步形成“试错是学习过程一部分”的积极态度。在分享环节，能欣赏他人作品的创意闪光点。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展计算思维中的“分解”与“模式识别”。引导学生学会将一个想要绘制的复杂对象（如一座小房子）分解为若干基本图形（长方形、三角形、圆形）的组合，并识别出可以用软件中哪个形状工具来对应实现，这是将抽象创意转化为具体操作指令的关键思维过程。

??评价与元认知目标：学生能够依据简易评价量规（如：元素齐全、颜色搭配、画面整洁），对自己的作品进行初步评价，并说出至少一个在创作过程中遇到的困难及自己是如何解决的（如：“我发现填充颜色时老是漏出去，后来检查发现线条没有完全连接闭合”），从而开始有意识地反思自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点是掌握“画图”软件中核心工具（铅笔、橡皮、填充、形状）的基本使用方法，并能综合运用这些工具完成简单的图形绘制。其确立依据在于，这些工具的操作逻辑是操作任何图形图像软件的共通基础，是学生从“零散点击”走向“目的性操作”的关键转折点，直接支撑“数字化学习与创新”核心素养中“使用数字工具表达想法”这一关键能力的形成。从长远看，熟练使用基础工具是进行更复杂数字创作（如设计海报、修饰照片）的必备技能。

??教学难点在于引导学生建立“图形分解”的思维模式，并灵活运用“形状”工具的多种属性（如轮廓与填充的分离设置）。难点成因在于，学生习惯于整体性地观察和模仿物体，缺乏将其解析为几何构成的意识；同时，“形状”工具的三种模式（仅有轮廓、轮廓加填充、仅有填充）较