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《俗世奇人》的教学计划

篇1：《俗世奇人》的教学方案

《俗世奇人》的教学方案

导学目标整体感知课文内容，感悟作品内涵，感悟对中国民间传统文化的喜爱之情。品尝重点句段，学习人物速写的方法

重点感悟作品内涵难点学习人物速写的方法.

导学过程

反思

一、了解

冯骥才,当代作家、画家。原籍浙江慈溪，生于天津。他的作品题材广泛，形式多样，已出版各种作品集近50余种。

二、生字

怵秫硌抠

撂l戳模子敦厚

三、理解课文

1．“俗世”是什么意思？“奇人”是什么意思？

2.想一想，“泥人张”“杨七”“杨巴”各自“奇”在什么地方，给你留下了什么印象？

3.课后题2.1为什么说”有第一,没其次”?用到了什么修辞方法?

4.课后题2.2请分析“找”字的妙处。

5.三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。这个句子在句式上有什么特点？有什么表达效果？

6.京城豪门，山珍海味不新奇，新奇的反倒是地方风味小吃可天津卫的小吃太粗太土:熬小鱼刺多，简单卡嗓子，炸麻花梆硬，弄不好咯牙。（府县道台们对款待吃食的计较，体现了他们什么心理？）

7.本文的高潮在哪里？

8.在《泥人张》中说技艺靠“手”，而在《好嘴杨巴》中说技艺靠“嘴”，两者是否冲突？

篇2：《俗世奇人》

某日，一群八卦女生看了《俗世奇人》,兴致大发，也写了一本《班级奇人》来编排各大男生。

吾冒死窃之，现与君共享――

六春以来，一疾屡屡扰世，名曰得瑟症。此疾无药可治，华佗再世亦无救。其中，一熊姓书生中毒最深，江湖人送外号“得瑟熊”。

君看其表演：课时，先生点其立，只见他立起，左手敲其桌，右手指挥，如将军点兵。其嘴开合不停，吾等谈笑间，其已言毕。课间，吾等皆嘻笑玩闹，唯其一人，与狐朋狗友三两一聚，畅谈国事，此人雄才。

何人不服？至此，人见之，皆避而远之。

可在此乱世，又一高人横空出世，连“得瑟熊”都要避让三分，其名不祥，外号“天才沈”。

某日背诗，有密探探出先生令吾等背之挨次，皆大喜过望。可无奈吾等算术功底极差，只能请高人出山。

其微微一笑。

不过一柱香，“天书”便大功告成。论之其简单，计算之精密，令吾等叹为观止。此时，一人感叹：“不愧‘天才沈’之名！前有《古文观止》，后有《算计观止》啊！

叹完，皆散去，仅剩高人一人，照旧静读。”

背时，吾等因有“天才沈”之助，顺之。可仍有一名年幼者，结结巴巴。突一停，其大汗淋漓，却一字不出；反观先生，一脸怒气，令吾不寒而栗。

“笨之！乃‘山不在高，有仙则……’也！”一石破天惊之间传来，先生怒气更甚，：“何人在此喧哗？”吾等皆摇头。独一书生，立起。此乃何人？臭名远杨之“顺嘴强”也！其何事都顺嘴，横插一脚，令人哭笑不得，可其一三好同学，先生偏爱之，从不责罚。

叹，叹。奇人何其多？

篇3：《俗世奇人》

俗世奇人说课稿

各位评委老师，各位同事：大家好！

我是今日我说课的内容是人教版八班级语文下册第四单元第20课《俗世奇人》

一、说教材

说说本课在教材中的地位

八班级语文下第四单元以民间文化为主题，所选课文涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生第20课《俗世奇人》塑造了两位有着独绝技艺、独特性格的民间高人形象从一个小角度切入，一人仅一事，却写得形神兼备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵借一件极富戏剧性的小事窥见小人物的大本事、大才智语言幽默奇崛，充满着浓浓的津腔津味

二、说教法、学法

教法秉持着围绕目标，注意学问迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高的原则，可抓朗读，可提问，也可启发点拨

学法指导依据“三有利”原则有利于激发同学学习爱好乐观思维有利于充分发挥同学学习为主动性，培育同学学习方法，以利于同学终身可持续进展有利于挖掘同学潜能培育同学的创新精神和实践力量同学品读课文、质疑问难，并绽开争论、合作探究

三、说教学目标

重点说说我的目标解读过程

分解《全日制义务教育语文课程标准》其次部分“课程目标”第四学段7―9班级“阅读板块”第8条：“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验品尝作品中富有表现力的语言”

第一步：解析内容标准和确立关键词

本条目标中的关键行为动词是：“有”“领悟”“获得”“做出”“说出”

结合第20课的内容及其主旨确定适合本科的核心概念，即