北师大版三年级数学上册：“买矿泉水”连乘问题教学设计.docxVIP

北师大版三年级数学上册：“买矿泉水”连乘问题教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》出发，本课属于“数与代数”领域中“数的运算”主题。在知识技能图谱上，它建立在学生已熟练掌握表内乘法及两位数乘一位数（不进位）的基础上，是“乘法”这一单元中首次接触两步连乘运算的实际问题，承接着后续学习多位数乘除法及更复杂的混合运算，具有关键的桥梁作用。其认知要求从单一运算的理解与应用，跃升至对两步运算顺序、数量关系的综合分析与建模。在过程方法路径上，本节课是渗透数学建模思想的绝佳载体。教学需引导学生经历“发现并提出问题—分析与数量关系—用连乘运算解决—解释结果合理性”的完整过程，将现实情境抽象为数学模型（连乘算式），再回归现实进行检验，这正是“用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界”的雏形。在素养价值渗透上，本课以“为班级活动集体采购”这一真实、正面的任务驱动，不仅指向运算能力、应用意识的培养，更在问题解决中自然融入初步的规划意识、合作精神与责任感，实现知识学习与品德涵养的协同发展。

进行学情诊断，三年级学生已具备解决一步乘法应用题的思维基础，但对信息量稍大、需要两步计算的问题，普遍存在“看到数字就运算”或“思维步骤跳跃、逻辑链条断裂”的障碍。他们的兴趣点在于与自身经验紧密相关的生活情境，但提取有效信息、有条理地表述思考过程的能力尚在发展中。基于此，教学中将设计“前测性”提问和阶梯性任务，动态评估学生从“读题”到“析题”再到“解题”各环节的思维状态。例如，通过“你能从图中找到哪些数学信息？它们之间有什么关系？”来评估信息提取与关联能力；通过“先算哪一步？为什么？”来评估其分析数量关系的逻辑性。针对基础薄弱学生，提供“思考步骤提示卡”作为脚手架；针对思维敏捷的学生，则引导其探究不同解题策略并进行优化，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标方面，学生将理解连乘运算在解决实际问题中的意义，掌握两步连乘问题的基本结构。他们能够清晰表述“先求什么，再求什么”的解题思路，并正确列出连乘算式进行计算，达成对乘法结合律初步感知的认知深度。

能力目标聚焦于数学建模与应用意识。学生能够从“买矿泉水”这一具体情境中，识别出“每箱瓶数×箱数=总瓶数”或“单价×瓶数=总价”等基本数量关系，并综合运用这些关系，通过分步或综合列式的方式，构建解决连乘问题的数学模型，发展有条理、合逻辑的分析与解决问题的能力。

情感态度与价值观目标旨在激发学生的参与感与成就感。通过在模拟采购中解决班级实际问题，学生能体验到数学的实用价值，增强数学学习兴趣。在小组交流与汇报中，学会倾听他人思路，尊重不同解法，并建立起运用数学知识参与集体事务的初步责任感。

科学（学科）思维目标重点发展模型思想与有序思维。引导学生将杂乱的生活信息抽象成简洁的数学数量关系，经历“具体—抽象—具体”的建模过程。同时，通过问题链驱动，如“信息这么多，先从哪里入手？”，训练其思维的有序性和步骤性。

评价与元认知目标关注学生的反思与调控能力。设计引导学生依据“解题步骤清晰、列式依据充分、计算准确”的标准进行自评与互评。鼓励学生回顾解题过程，思考“我是怎样想到这个方法的？”、“还有别的思路吗？”，初步培养反思学习策略的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为分析两步连乘实际问题的数量关系，并正确列式解答。其确立依据源于课标对“问题解决”能力的高度重视，以及本课在单元知识链中的枢纽地位。两步连乘是学生从解决一步问题迈向解决多步复合问题的关键阶梯，对后续学习乘除混合、三步及以上问题具有奠基作用。从能力立意看，分析数量关系的过程，正是数学建模核心素养的体现，是学生将实际问题数学化的关键能力节点。

教学难点在于让学生理解两步运算每一步的具体意义，即明确“中间问题”是什么。难点成因在于学生的思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡时期，对于隐藏在连贯情境中的“隐性”中间步骤（如“一箱多少钱”或“一共有多少瓶”）难以自主剥离。这需要克服其直接寻找已知数进行运算的思维惯性。预设依据来自常见错误分析：学生往往忽视信息间的依存关系，错误地一步到位或随意组合数字相乘。突破方向在于运用直观手段（如实物图、线段图）呈现思维过程，并通过反复追问“你先算的是什么？它表示什么意思？”，将隐性思维显性化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含主题情境图、动态思维分解图示、分层练习题。准备矿泉水实物一箱（24瓶）及单瓶，用于课堂演示。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础导学、核心探究、拓展挑战区），准备小组讨论记录卡。

2.学生准备

2.1知识预备：复习两位数乘一位数的计算。思考一次购物经历中涉及的数量（价格、数量、总价）。

2.2学具：练习本、文具。3.