2025年小学教师资格考试《综合素质》教育案例分析及反思试题（附答案）.docxVIP

2025年小学教师资格考试《综合素质》教育案例分析及反思试题（附答案）

案例背景

2024-2025学年度第二学期，XX市实验小学四年级3班迎来了一名特殊的转学生——10岁的王小明。小明随母亲从外地转学而来，入学初期便表现出明显的适应困难：课堂上始终低头沉默，从未主动发言；课后独自坐在座位上，拒绝参与班级游戏；连续两周数学作业只写姓名，语文作文空白；甚至在一次课间与同学发生推搡，原因是对方碰倒了他的铅笔盒。

班主任李老师观察到这些异常后，第一时间与小明的科任教师沟通，发现他在科学课上曾偷偷画恐龙，被老师收走的草稿纸上画满了形态各异的恐龙图案，线条流畅、细节丰富。李老师随即展开家访，却遇到了阻碍：开门的王女士（小明母亲）显得疲惫且抗拒，仅简短表示“孩子最近心情不好，慢慢会好的”，便以“要准备晚饭”为由结束了谈话。

李老师并未放弃，通过社区工作人员侧面了解到，小明父母半年前离异，他跟随母亲搬至现居地，母亲在超市做夜班收银员，白天补觉，晚间才能陪伴孩子。李老师意识到家庭环境的变化可能是小明行为问题的根源，于是调整策略：首先，在班级设立“每周小画家”展示角，主动将小明的恐龙画作装裱后挂出，同学们纷纷围观看热闹，有学生说：“原来小明画画这么厉害！”小明低头抿嘴，手指微微蜷缩，却没有像以往那样躲开；其次，安排性格开朗的班长与小明同桌，叮嘱班长“不用刻意照顾他，就分享你的课间零食，问问他画的恐龙叫什么名字”；同时，李老师每天放学前留出5分钟“今日小任务”，给小明布置“画一只会飞的恐龙”“用三句话介绍你画的恐龙”等个性化作业，完成后给予盖“创意之星”印章的奖励；最后，李老师每周三晚与王女士进行20分钟电话沟通，起初只聊“小明今天画了霸王龙，我拍了照片给您看”“他今天帮同学捡起了掉落的橡皮”，逐渐打消了王女士的戒备。

一个月后，小明开始在“今日小任务”中写简短的文字，比如“翼龙翅膀展开有10米，能飞很高”；课间会和班长讨论恐龙绘本；在班级“我最喜欢的动物”主题分享会上，他抱着自己画的恐龙画册走上讲台，声音虽小却清晰：“这是三角龙，它的角可以保护自己……”台下响起热烈的掌声，王女士躲在教室后门抹眼泪。三个月后，小明的语文作业完成度达到100%，数学成绩从45分提升至78分，还当选了班级“美术课代表”。期末家长会上，王女士主动发言：“李老师，我之前总觉得教育是学校的事，现在才明白，孩子需要我们一起用心。”

试题

1.结合案例，分析李老师的教育行为符合哪些“学生观”的要求，并说明理由。（20分）

2.从教师职业道德规范的角度，评析李老师在案例中的具体做法。（20分）

3.假设你是李老师，面对王小明母亲初期“孩子慢慢会好的”的敷衍回应，你会如何进一步与家长沟通？请结合案例背景设计一次具体的沟通对话（不少于300字）。（20分）

4.案例中，李老师通过“观察-分析-干预-调整”的路径解决了小明的适应问题。请结合新时代教师核心素养要求，谈谈这一路径对教师专业能力提出了哪些具体挑战，以及教师应如何应对。（20分）

答案及解析

1.李老师的教育行为符合“以人为本”学生观的核心要求，具体体现在以下三方面：

（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，处于发展过程中，需要教师用发展的眼光看待。案例中，小明初期表现出沉默、抗拒等行为，但李老师没有标签化他“问题学生”，而是通过观察发现其绘画特长，通过“每周小画家”展示、个性化作业等方式激发他的内在动力。最终小明从作业空白到主动分享，从孤立到融入班级，印证了李老师对学生发展潜能的信任。

（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，教师需尊重差异，因材施教。李老师注意到小明在科学课上的“开小差”实则是绘画兴趣的表现，因此设计“画恐龙”“介绍恐龙”等个性化任务，既契合他的兴趣点，又自然融入语文表达训练，避免了“一刀切”的教育方式，体现了对学生独特性的尊重。

（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，教师应引导而非强制。李老师没有直接批评小明“不写作业”“不合群”，而是通过“今日小任务”赋予他选择（画哪种恐龙）、表达（介绍恐龙）的权利，通过班长的自然互动而非命令式“帮助”，让小明在自主参与中逐步打开心扉，体现了对学生主体地位的尊重。

2.李老师的做法充分践行了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体表现为：

（1）关爱学生。李老师关注小明的情绪变化和行为异常，主动家访、与科任教师沟通，体现了对学生身心健康的细致关怀；面对家长的抗拒，仍坚持通过电话分享小明的进步，用耐心和真诚化解家长的戒备，符合“关心爱护全体学生，尊重学生人格”的要求。

（2）教书育人。李老师不仅关注知识学习（通过个性化作业提升语文、数学成绩），更注重学生的情感发展和