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高职女生成就动机与创造力的内在关联探究

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

随着社会经济的快速发展，高等职业教育在整个教育体系中的地位愈发重要，成为培养高素质技术技能人才的关键力量。它紧密对接产业需求，为社会输送了大量适应生产、建设、管理、服务一线岗位的应用型人才，在促进就业、推动产业升级等方面发挥着不可替代的作用。近年来，高等职业教育呈现出规模持续扩大、内涵建设不断加强、产教融合日益深入的发展趋势，为社会培养了众多专业技能人才，在经济社会发展中扮演着重要角色。

在高等职业教育蓬勃发展的进程中，女性受教育程度不断提高，在高职教育中的占比逐渐增加，成为一支不可忽视的力量。相关数据表明，在众多高职院校中，女生的比例稳步上升，涉及专业领域也日益广泛，从传统的护理、教育、财经等专业，逐渐拓展到工程技术、信息技术、装备制造等领域，打破了以往的性别专业限制。她们在学习过程中展现出独特的优势，如较强的语言表达能力、细腻的观察力和良好的沟通协作能力等，在学业和实践中取得了优异的成绩，其在高职教育中的地位也日益提升。

在职业发展和个人成长的道路上，成就动机和创造力对于高职女生而言至关重要。成就动机作为一种内在动力，驱使个体追求卓越、实现目标，它影响着个体对任务的选择、投入程度以及坚持性。具有高成就动机的高职女生往往更有动力去克服学习和职业发展中的困难，积极主动地提升自己的专业技能，努力追求更高的职业成就。创造力则是在知识和技能的基础上，产生新颖、独特且有价值的想法或成果的能力，在当今竞争激烈、创新驱动发展的时代，创造力是个体在职业领域中脱颖而出、实现突破的关键因素。对于高职女生来说，无论是在实习就业还是未来的职业晋升中，创造力都能够帮助她们更好地应对复杂多变的工作环境，提出创新性的解决方案，为企业创造更大的价值，从而实现自身的职业目标和人生价值。

1.1.2研究意义

从理论层面来看，本研究有助于进一步完善教育心理学领域关于成就动机与创造力关系的理论体系。以往的研究多集中于普通高校学生或其他特定群体，针对高职女生这一群体的研究相对较少。通过深入探究高职女生成就动机与创造力之间的关系，可以丰富不同教育层次和不同性别群体在成就动机与创造力方面的理论研究，为教育心理学的发展提供新的视角和实证依据。同时，研究过程中对各种影响因素的分析，也有助于深入理解成就动机和创造力的形成机制和影响因素，推动相关理论的不断完善和发展。

在实践方面，本研究对于高等职业教育的教学实践具有重要的指导意义。了解高职女生成就动机与创造力的关系，能够帮助高职院校教师更好地因材施教。教师可以根据学生的成就动机水平和创造力特点，制定个性化的教学策略和培养方案，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。例如，对于成就动机较高的学生，可以提供更具挑战性的学习任务和实践机会，满足其追求卓越的需求；对于创造力较强的学生，鼓励其参与创新实践活动，培养其创新能力和创业精神。此外，研究结果还可以为高职院校的专业设置、课程改革和人才培养模式提供参考，使其更加符合高职女生的发展需求，提高人才培养质量。对于高职女生自身而言，本研究能够帮助她们更好地认识自己的成就动机和创造力水平，明确自身的优势和不足，从而有针对性地进行自我提升和职业规划，为未来的职业发展和个人成长打下坚实的基础。

1.2国内外研究现状

在成就动机的研究方面，国外学者起步较早，取得了丰硕的成果。麦克利兰（DavidMcClelland）通过一系列实验研究，提出了成就动机理论，将成就动机定义为个体追求成功、避免失败的内在驱动力，并通过主题统觉测验（TAT）来测量个体的成就动机水平。阿特金森（JohnWilliamAtkinson）在此基础上进一步发展了成就动机理论，提出了期望-价值理论，认为成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成，个体在面临任务时的行为倾向取决于这两种动机的相对强度以及对成功概率和成功诱因价值的认知。国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合中国文化背景和教育实际，对成就动机进行了深入研究。如叶仁敏和KuntA.Hagtvet对成就动机量表（AMS）进行了修订，使其更适合中国人群的测量。同时，国内学者还探讨了成就动机与学习成绩、职业选择、心理健康等因素之间的关系，为成就动机理论在中国的应用提供了实践依据。

关于创造力的研究，国外学者吉尔福特（J.P.Guilford）提出了智力结构理论，将创造力视为智力的一个重要组成部分，并通过发散思维测验来测量创造力。托兰斯（E.P.Torrance）编制了托兰斯创造性思维测验（TTCT），从流畅性、灵活性、独创性和精致性四个维度对创造力进行评估，该测验在创造力研究领域得到了广泛应用。在国内，林崇德教授对创造力进行了系统研究，提出了创