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小学语文经典文言文教学设计与反思

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、丰富的内涵，对于涵养小学生的语文素养、塑造品格具有不可替代的作用。在小学语文教学中引入经典文言文，并非要求学生精通古汉语语法，而在于引导他们初步感受文言的韵味，积累文化常识，培养阅读兴趣。本文将结合教学实践，探讨小学语文经典文言文的教学设计思路与实施后的反思。

一、教学设计的核心理念与目标

小学阶段的文言文教学，应秉持“激趣为先、诵读为本、不求甚解、重在感悟”的原则。

1.教学目标的确立

*知识与技能：认识并掌握课文中要求会写、会认的生字词，读准字音，特别是古今异义词的读音；能够正确、流利、有感情地朗读文言文，尝试背诵；借助注释和工具书，初步理解文言文的大意，能用自己的话说说故事内容。

*过程与方法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、赛读、情境读等），感受文言文的节奏和韵律；运用联系上下文、看图、借助注释等方法理解词句含义；鼓励学生展开想象，将文言文内容与生活经验相联系。

*情感态度与价值观：感受文言文的精炼美、韵律美，激发对传统文化的好奇心和热爱之情；体会故事中蕴含的道理或人物的美好品质，如机智、谦让、勤奋等；培养阅读古文的初步兴趣和自信心。

2.教学重难点

*重点：朗读、背诵文言文；初步理解文言文的意思，把握主要内容。

*难点：理解古今词义的差异；体会文言文表达的情感和韵味；将文言语句转化为现代口语，并用自己的话复述故事。

3.教学准备

教师准备：深入研读文本，查阅相关资料，制作简洁明了的课件（包含字音、注释、插图、背景故事等），准备必要的教具（如相关图片、实物）。

学生准备：预习课文，借助拼音尝试朗读，圈出生字词和不理解的地方。

二、教学过程设计（以《杨氏之子》为例）

(一)激趣导入，初见文言

1.故事导入/情境创设：同学们，今天老师给大家带来一个发生在古代的有趣小故事。（简述一个与“智慧儿童”相关的小故事或展示图片）想知道古人是怎样用简洁的语言记录这个故事的吗？今天我们就来学习一篇非常经典的文言文——《杨氏之子》。

2.揭示课题，正音解义：板书课题，指导“氏”的读音和写法。“杨氏之子”是什么意思呢？（姓杨人家的儿子）“之”在这里是“的”的意思。

(二)初读感知，读准节奏

1.教师范读：教师配乐范读，注意字音、停顿和语气，让学生初步感知文言文的韵律美。

2.学生自由读：学生借助拼音，自由朗读，圈点生字词，尝试读准字音。

3.指名朗读，纠正字音：检查学生朗读情况，重点指导“诣（yì）”、“乃（nǎi）”、“曰（yuē）”、“禽（qín）”等字的读音。

4.指导断句，读出节奏：文言文和现代文的停顿有所不同。通过画停顿线、拍手打节奏等方式，指导学生读出文言文的自然节奏。如：“梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。”

(三)品读感悟，理解文意

1.逐句研读，疏通文意：

*“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

*提问：这句话告诉我们什么信息？（地点、人物、年龄、特点）

*理解“甚”（很，非常）、“聪惠”（聪明，“惠”同“慧”）。

*小结：开篇点明人物及其特点，为下文做铺垫。

*“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”

*理解“诣”（拜访）、“乃”（于是，就）。

*思考：孔君平拜访父亲，父亲不在，为什么要叫儿子出来？（可见杨氏子在家中是受重视的，也可能孔君平与杨家关系融洽。）

*“为设果，果有杨梅。”

*谁为谁设果？（杨氏子为孔君平摆上水果。）从这个行为你看出杨氏子是个怎样的孩子？（懂礼貌，会招待客人。）

*“果有杨梅”说明了什么？（为下文对话做铺垫。）

*“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”

*理解“示”（给……看）、“曰”（说）、“君”（对对方的尊称，您）。

*想象孔君平说话时的语气和神态（可能带点玩笑、考验的意味）。

*“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”

*理解“应声”（马上回答，反应快）、“未闻”（没有听说过）、“夫子”（对年长有学问的人的尊称，这里指孔君平）、“禽”（鸟类）。

*重点品味：杨氏子的回答妙在哪里？（孔君平由“杨梅”的“杨”联想到孩子的姓“杨”，杨氏子则由孔君平的“孔”联想到“孔雀”，用“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙回应，既礼貌又不失风趣，体现了“甚聪惠”。）

2.整体回顾，复述故事：学生用自己的话说说这个故事。可以同桌互说，再指名复述。

(四)诵读品味，体会妙趣

1.多种形式朗读：分组读、分角色朗读（孔君平、杨氏子）、师生共读等，读出人物对话的语气和情感。

2.讨论交流：你觉得杨氏子是一个怎样的