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医学心理学大一《主要理论流派》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

医学心理学作为医学与心理学的交叉学科，其理论体系涵盖认知加工、情绪调节、行为塑造等核心领域。本教学设计依据高等教育医学类专业教学大纲要求，旨在帮助学生构建医学心理学的理论框架，掌握核心流派的本质特征与实践逻辑，提升理论向临床应用转化的能力。

在知识与技能维度，核心概念包括医学心理学的学科界定、理论流派的演进脉络、核心观点的逻辑架构及实践范式；关键技能聚焦理论解构、案例诊断、循证研究设计，要求学生达成“认知分析应用”的三级能力进阶，能够独立完成理论适配性分析与初步临床干预方案设计。

在过程与方法维度，贯穿实证主义的可验证性原则、人文主义的个体关怀理念及系统论的整体观，通过案例研讨、跨流派辩论、循证研究模拟等活动，培养学生的批判性思维、团队协作能力与科学研究素养。

在情感·态度·价值观与核心素养维度，突出科学精神与人文关怀的融合，强调学生需具备医患共情能力、伦理决策意识与社会心理健康责任，通过理论学习与实践体验，实现自身心理素质与职业素养的协同提升。

（二）学情分析

结合大一医学类专业学生的认知特点与学习基础，学情特征如下：

共性特征：对医学心理学的临床应用价值抱有探索兴趣，但缺乏系统的理论储备与跨学科思维训练；

生活经验：具备一定的心理现象观察经验，但未形成理论化的解释框架，对“心理生理社会”交互作用的认知较为片面；

技能水平：逻辑分析与案例解读能力处于基础阶段，缺乏理论应用的规范性与严谨性；

认知特点：抽象思维发展趋于成熟，但对理论的逻辑建构、跨流派关联及临床转化存在认知障碍，易陷入“概念记忆”而非“本质理解”；

兴趣倾向：对案例分析、实践应用类内容兴趣浓厚，对纯理论阐释的接受度较低；

学习困难：难以应对抽象理论的认知负荷，对实证研究方法的核心逻辑（如变量控制、结果验证）理解存在壁垒。

基于以上分析，教学设计遵循以下原则：

以认知建构为核心，契合学生“具象抽象应用”的认知路径；

采用“理论+案例+实践”三位一体教学模式，强化学习主动性；

注重分层设计，兼顾不同基础学生的学习需求；

强化方法指导，通过具象化工具降低抽象理论的理解难度。

二、教学目标

（一）知识目标

识记医学心理学的学科定义、研究范畴及理论流派的演进阶段；

理解心理动力学、行为主义、认知行为等核心流派的核心概念、理论假设与逻辑架构，掌握各流派的核心机制（如潜意识动机、强化机制、认知中介效应）；

构建“流派概念机制应用”的知识网络，能够通过对比分析明确各流派的优势边界与适用场景，其对比维度可参考表1。

表1核心理论流派对比框架

对比维度

心理动力学理论

行为主义理论

认知行为理论

核心研究对象

潜意识动机与人格结构

可观察行为与学习过程

认知模式情绪行为的交互

核心机制

心理能量释放与防御机制

强化与条件反射

认知失调与认知重构

实践核心

潜意识意识化

行为塑造与矫正

认知调整与行为训练

适用场景

人格障碍、深层心理冲突

行为异常、成瘾行为

情绪障碍、认知偏差相关问题

（二）能力目标

具备规范的案例分析能力，能够依据理论框架评估患者的心理行为特征，提出针对性干预建议，其分析流程符合“现象描述理论适配方案设计效果预判”的规范；

发展批判性思维，能够从实证性、适用性、伦理安全性等维度评估各理论的优势与局限；

提升团队协作与研究能力，能够通过小组合作完成临床案例的跨理论分析与研究报告撰写；

掌握理论应用的基本方法，能够结合具体场景选择适配的理论模型，设计初步的心理干预方案。

（三）情感态度与价值观目标

体会医学心理学研究的科学严谨性与人文关怀属性，树立“以人为本”的临床服务理念；

养成科学研究的诚信素养，在案例分析与模拟研究中坚持客观记录、真实分析的原则；

增强社会心理健康责任意识，能够运用所学知识关注自身及他人的心理健康，提出合理化改善建议。

（四）科学思维目标

掌握心理现象的模型构建方法，能够运用演绎归纳法构建“问题假设验证结论”的研究逻辑链；

具备质疑与求证的科学思维，能够对理论假设、案例结论进行逻辑校验，通过证据链验证观点的可靠性；

发展创造性思维，能够结合多流派理论，设计创新性的心理干预原型方案。

（五）科学评价目标

具备元认知能力，能够反思自身的学习策略有效性，主动调整理论学习与实践应用的侧重点；

掌握peerreview基本方法，能够依据评价量规对同伴的案例分析报告、干预方案进行精准反馈；

提升信息甄别能力，能够通过“来源权威性逻辑一致性证据支持度”三维标准评估网络信息与研究文献的可信度。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

核心理论流派的本质内涵：包括各流派的理论假设、核心概念、核心机制及实践范式；

理论的临床应用逻辑：掌握“理论核心临床问题干预方法”的适配关系，能够