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部编版语文三年级下册口语交际劝告教学反思３篇

〖部编版语文三年级下册口语交际劝告教学反思第【1】篇〗

在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。

根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行

人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课

的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际

技能的指导与训练。

在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：

（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不

伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。

（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、

赞赏。

（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、

得体的话。

（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势

语加强表达的效果。

以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，

在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语

言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地

提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走

上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。

同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。

谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得

不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游

戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。

〖部编版语文三年级下册口语交际劝告教学反思第【2】篇〗

口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最

让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入三年级，教学重难点也相

应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不

穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不

会偏颇。

口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性

口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性

1.明确教学要求，培养口语交际能力。

教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相

应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激

发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过

口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人

交往的能力，同时培养良好的语言习惯。

2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的

交际情境中进行。

情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，

不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可

以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语

交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过

程。

3.全员参与。

要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，

在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对

的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或

同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的

“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生

积极参加口语交流实践，提高训练效果。

4.引导学生自主进行评价。

对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学

生开展简单的评价活动。

〖部编版语文三年级下册口语交际劝告教学反思第【3】篇〗

【课后反思】

成功之处：

教师为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行交流，学生

特别积极，话匣子一下打开了。本次口语交际注重参与，多种互动

形式交流。

（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。

在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注

到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、

辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。

（2）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间

互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、

评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。

不足之处：

教师要做引导者，尽量少参与，把说话的机会多让给学生。