译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country教学设计.docxVIP

译林版小学英语六年级下册Unit6Aninterestingcountry教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求。在知识技能图谱上，学生需在巩固一般将来时“will”结构的基础上，学习如何系统地介绍一个国家的特色文化（如动物、景点、运动），并掌握通过多种渠道（如网络、书籍、询问他人）查找信息的阅读策略与表达框架。这既是前序单元关于“假期计划”（一般将来时）的深化与情境迁移，也为后续开展跨文化比较、完成项目式学习报告奠定语言与思维基础。过程方法上，本课蕴含“信息搜集与处理”、“跨文化感知与表达”的学科实践路径，可通过创设“小小文化探索家”的项目情境，引导学生模拟研究性学习过程。素养价值层面，其育人核心在于借助“有趣的国度”这一载体，培养学生以开放、探究的视角看待文化多样性，在语言实践中发展逻辑归纳与创造性表达能力，实现从“学语言”到“用语言学文化、拓思维”的升华。

??授课对象为六年级下学期的学生。他们已具备一定的英语词汇积累和句子表达能力，对一般将来时态有初步接触，但将其应用于描述客观事实（国家特征）而非个人计划，存在语境迁移的认知挑战。学生普遍对世界充满好奇，乐于接受图文并茂、充满动感的文化信息，但信息筛选、整合与逻辑化输出的能力存在显著个体差异。部分学生可能止步于碎片化信息罗列，难以构建有条理的介绍。因此，教学需通过提供结构化脚手架（如信息图、句型工具箱）予以支持。动态评估将贯穿课堂，例如在“信息聆听提取”环节观察学生抓取关键信息的能力，在小组合作中诊断其协作与分工效率，并据此灵活调整讲解深度与小组指导策略，对基础薄弱学生侧重句型的仿说与认读，对能力较强学生则鼓励其进行细节补充与个性化表达。

二、教学目标

find/find...love/love...you...?aroo,koala,SydneyOperaHouse）及“You’llfind/find...”、“Peopletherelove/love...”、“Willyou...?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”等句型结构，在“介绍一个国家”的语境中，清晰、有条理地描述其典型动物、著名地标、流行运动等文化元素，实现语言知识从理解到情境化应用的跨越。

??能力目标：学生能够通过聆听、阅读等多模态语篇，提取、梳理关于一个国家文化特色的关键信息，并运用思维导图或表格等工具进行初步整合；能在小组协作中，模仿范例，创作并展示一份结构清晰、内容充实的国家介绍（口头或海报形式），发展信息处理与创造性表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探索澳大利亚及其他国家文化的过程中，能表现出浓厚的好奇心与积极的参与度；在小组分享与全班展示中，学会欣赏与尊重文化差异，初步形成开放、包容的国际视野。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳与分类思维。引导他们将从分散语篇中获取的信息，按照“动物、地标、运动”等类别进行归类整理，并学习使用“First,...Then,...”等连接语进行有序表达，从而提升信息加工的条理性和逻辑性。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量表（如：内容是否包含三个方面、表达是否清晰），对同伴或自己的介绍进行初步评价；并在学习结束后，反思本课所运用的信息查找策略（如：看、读、问），思考哪些策略对自己最有效，促进学习策略的优化。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点是学生能够综合运用本单元的核心语言，围绕“有趣的国家”这一主题，进行连贯、有信息的介绍。确立依据在于，课标三级要求强调“围绕相关主题进行交流”，且此综合表达能力是单元学习的最终产出，直接关乎学生能否在新情境中迁移运用所学，是衡量语言能力形成的关键指标。从学科素养看，此重点直接关联“语言能力”与“思维品质”的综合发展。

??教学难点：难点在于引导学生超越孤立的单词和句型，逻辑清晰、内容完整地组织语篇。具体表现为：如何将“will”用于描述客观事实（国家特征）这一抽象概念具体化，以及如何指导学生将零散文化信息（如动物、建筑、运动）进行分类整合并有序表达。预设依据源于学情分析：学生易将“will”局限于个人未来计划，语境转换存在思维定势；同时，从听到、读到结构化说出，需要搭建认知和表达的阶梯。突破方向在于提供清晰的语篇范例和结构化思维工具（如信息组织图）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含澳大利亚风光短片、课文动画、核心句型提示、背景音乐）；单词卡片（kangaroo,koala等）；实物或图片（如玩具袋鼠、考拉、悉尼歌剧院模型）。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础信息