探秘色彩世界，开启交际之门—— Starter Unit 3 What color is it (Section A 1a2d) 教学设计.docxVIP

探秘色彩世界，开启交际之门——StarterUnit3Whatcolorisit?(SectionA1a2d)教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标范畴，是七年级起始单元“颜色”主题下的核心启蒙课。从知识技能图谱看，本课以8个基础颜色词汇（red,yellow,green,blue,black,white,purple,brown）为基石，旨在引导学生初步掌握询问与描述物品颜色的核心句型“Whatcolorisit?It’s…”，并能在“识别模仿应用”的认知阶梯上，完成从音、形、义的机械识记到简单情景中交际应用的跃迁。该内容在单元知识链中扮演着“奠基者”角色，其掌握的熟练度直接影响后续关于物品归属、位置描述等更复杂交际功能的展开。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展语言运用能力。本节课将通过创设贴近生活的真实情境（如谈论学习用品、服装颜色），组织多感官参与的游戏与对话活动，引导学生经历“感知理解内化操练迁移创新”的语言习得过程，初步培养其通过观察、模仿、合作来学习和运用英语的策略意识。素养价值渗透层面，颜色作为世界共通的文化符号，是跨文化理解与审美感知的天然载体。教学将不仅停留于词汇记忆，更将引导学生欣赏色彩之美，鼓励其在安全的交际尝试中建立信心，通过小组协作培育倾听与表达的社交礼仪，为发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养播下种子。

??七年级新生正处于从小学生向初中生转型的适应期，其英语学习背景呈现显著多样性。部分学生已有初步的字母和简单词汇基础，甚至接触过个别颜色词；另一部分学生可能近乎零起点，对英语既感新鲜又怀有畏难情绪。其共同特点是好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限，抽象语法理解能力较弱。可能存在的障碍包括：颜色词汇发音混淆（如green/blue），句型“Whatcolorisit?”中疑问词“what”与“color”的连读，以及回答时易遗漏冠词“a/an”或混淆“It’s”与“Its”。基于“以学定教”原则，教学将通过前测环节（如快速指认颜色卡片）快速诊断学生词汇基线。在新授过程中，教师将密切观察学生口型、倾听小组讨论，并通过分层提问（如向基础较弱学生提问“Isitred?”，向能力较强学生提问“Whatcoloristhebag?”）动态把握学情。针对差异性，教学将提供多元化支持：为视觉型学习者提供丰富的色彩实物与图片；为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）游戏；为听觉型学习者强化语音输入与韵律练习。同时，组建异质学习小组，鼓励生生互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、认读8个核心颜色词汇，并能在图片或实物提示下，实现音、义、形的快速对应。学生能够理解并初步运用“Whatcolorisit?It’s+color.”这一核心句型结构，就单数物品的颜色进行简单的问答交流，理解句中“it”的指代功能。

??能力目标：学生能够在教师创设的贴近生活的微情境（如“失物招领”、“装扮派对”）中，综合运用本课所学词汇与句型，完成简单的信息获取与传递任务。通过参与听录音匹配、看图对话、小组调查等活动，提升在真实语境中初步的听力辨义与口语交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在丰富多彩的颜色认知与表达活动中，感受语言的趣味与生活的多彩，激发对英语学习的持续兴趣。在结对和小组活动中，能乐于倾听同伴的发言，尝试用英语进行合作，初步建立起用英语进行交际的信心和意愿。

??学科思维目标：通过“观察物品归纳颜色问答验证”的学习流程，初步培养从具体到抽象的归纳思维。在接触不同颜色物品的表达时，引导其注意中英文在描述物品“颜色”与“名称”时语序的共性（均为“颜色+物品”），建立初步的语言对比意识。

??评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简单口头评价量表（如：发音清晰度、回答完整度），在同伴对话展示后进行初步的互评。在课堂小结时，能在教师引导下回顾本课所学核心词汇与句型，并尝试说出自己掌握得最好和仍需练习的部分。

三、教学重点与难点

??教学重点：围绕颜色主题展开简单交际的核心句型“Whatcolorisit?It’s…”。该句型是本单元乃至整个起始阶段交际功能的关键支点，它整合了疑问句结构、代词“it”的用法以及表语（颜色形容词）的运用，是学生从学习孤立词汇迈向进行简单句子交际的第一次重要跨越。其掌握情况直接决定了学生能否实现本课最基本的交际目标，并为后续学习更多关于人物、物品的问答句式奠定坚实的句法基础和语用习惯。

??教学难点：颜色词汇的准确发音，以及在真实、快速的口语交际中