语文主题教学活动设计案例.docxVIP

语文主题教学活动设计案例

一、案例背景与设计理念

语文主题教学，旨在打破单篇文本的孤立教学模式，围绕某一核心主题，将具有内在逻辑关联的文本、生活体验、文化现象等进行整合，引导学生进行深度学习与意义建构。本案例以“乡愁”这一人类共通的、深沉的情感为主题，试图通过多文本的研读、多形式的体验与多角度的表达，引导学生感受文学作品中的“乡愁”意蕴，理解其文化内涵，并联系自身生活，形成个性化的情感体验与表达。

设计理念上，本活动强调“以生为本”，注重语文与生活的联系，通过情境创设、任务驱动、合作探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动参与意识。同时，注重培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，使学生在品味语言文字魅力的同时，获得情感的熏陶与精神的成长。

二、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生诵读、品味关于“乡愁”的经典诗文（如李白《静夜思》、马致远《天净沙·秋思》、余光中《乡愁》等），理解作品内容，把握“乡愁”的不同表现形式和情感内涵。

*学习通过意象分析、情感揣摩、语言品味等方法鉴赏文学作品。

*鼓励学生运用多种形式（如文字、绘画、音乐、表演等）表达自己对“乡愁”的理解与感悟。

2.过程与方法：

*通过小组合作、讨论探究、分享展示等方式，引导学生主动参与学习过程。

*经历“感知—理解—体验—表达”的学习过程，提升审美体验和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：

*感受“乡愁”所蕴含的对故乡、对亲人、对传统文化的深厚情感，培养热爱家乡、珍视亲情的美好情怀。

*理解“乡愁”作为一种文化现象的普遍性与特殊性，增强文化认同感和民族自豪感。

三、教学对象

初中年级学生（可根据学生具体情况调整文本难度与活动深度）

四、活动时长

建议3-4课时（可根据实际教学安排灵活调整）

五、活动准备

1.教师准备：

*精选与“乡愁”主题相关的文本材料（诗歌、散文片段、歌词等），制作成阅读材料包。

*准备相关的音视频资源（如《乡愁》诗歌朗诵音频、表现乡愁主题的歌曲片段、故乡风光图片或短视频等）。

*设计活动任务单、学习评价表。

*准备绘画工具、彩纸、展板等。

2.学生准备：

*预习教师提供的部分“乡愁”主题文本。

*思考并记录自己关于“故乡”或“思念”的经历与感受（可以是具体的人、事、景、物）。

*自愿准备与主题相关的其他素材。

六、活动过程

第一阶段：情境导入，感知“乡愁”（约1课时）

1.情境创设，触动心弦：

*播放歌曲《我的中国心》或《故乡的云》片段，配以故乡风光或游子思乡的图片/短视频。

*提问引导：“听了这首歌，看了这些画面，你有什么感受？你想到了什么？”引导学生初步感知“乡愁”的情感基调。

2.文本初读，初识“乡愁”：

*分发阅读材料包，组织学生自由朗读李白《静夜思》、马致远《天净沙·秋思》。

*小组讨论：这两首作品分别通过哪些景物或意象来表达“乡愁”？它们表达的“乡愁”有何异同？

*班级分享：各小组代表发言，教师引导学生关注“明月”、“故乡”、“枯藤老树昏鸦”、“断肠人在天涯”等核心意象和词句，初步体会乡愁的普遍性。

3.主题聚焦，明确方向：

*教师总结，点明“乡愁”是文学作品中永恒的主题，也是每个人可能经历的情感体验。引出本单元的主题——“乡愁”，并简要介绍本单元的活动安排。

第二阶段：文本研读，品味“乡愁”（约1-2课时）

1.深度研读，探究意蕴：

*重点研读余光中《乡愁》。

*诵读涵咏：学生多种形式朗读（个人读、小组读、齐读、配乐朗诵），感受诗歌的节奏与情感变化。

*意象分析：小组合作探究：诗歌中“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象分别象征什么？它们是如何层层递进地表达乡愁的？

*情感揣摩：“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”这一句中的“浅浅”一词有何深意？蕴含了诗人怎样复杂的情感？

*拓展阅读：提供琦君《桂花雨》、老舍《想北平》等散文片段，或其他乡愁主题诗歌，引导学生进一步感受不同文体、不同作者笔下“乡愁”的多样面貌（如对故乡风物的思念、对亲人的思念、对故国的思念等）。

2.方法提炼，学会鉴赏：

*教师引导学生总结鉴赏“乡愁”类作品的方法：关注意象、品味语言、体会情感、联系背景等。

*学生运用所学方法，选择阅读材料包中的一篇文本进行赏析，撰写简短的赏析笔记。

第三阶段：多维体验，内化“乡愁”（贯穿于各阶段，重点活动约1课时）

1.“我的乡愁故事”分享会：

*引导学生结合自身经历，分享“我与故乡的故事”或“我思念的人/事”。可以是具体的物件、一段回忆、一种味道、