统编版小学语文六年级上册：第一单元《变形记》习作教学设计.docxVIP

统编版小学语文六年级上册：第一单元《变形记》习作教学设计

一、教学内容分析

????本次习作教学紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“表达与交流”的要求，聚焦于“创意表达”这一核心素养维度。本单元以“变形记”为主题，旨在引导学生“发挥想象，写清楚变形后的经历”，其知识技能图谱以“想象”为原点，辐射出“视角转换”、“情节构思”、“细节描写”等关键技能节点，要求学生不仅停留在“敢想”的层面，更要达成“会想”、“能写”的应用与创造层级。在单元序列中，它承接了中年级“写故事”的基础，并为后续学习如何使想象更合理、叙事更复杂奠定了能力基石。过程方法上，本课蕴含了“文学创作中的视角实验”这一学科思维，课堂将引导学生通过角色代入、感官迁移等方法，将抽象思维转化为具体的叙事实践。其素养价值渗透于“审美创造”与“文化理解”之中，学生通过化身他者，得以跳出人类中心视角，重新审视世界、生命与自我，从而实现认知拓展与共情能力的深层发展。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备初步的虚构叙事能力和天马行空的想象力，这是宝贵的创作基础。然而，他们的想象易陷入随意与浅表化，常表现为变形对象选择随意、经历情节平铺直叙、细节描写脱离“新身份”等特点，其障碍在于“视角转换”这一核心思维的缺失与“为想象而想象”的动机偏差。因此，教学需提供从“变形设计”到“经历创编”的结构化支架。过程性评估将贯穿始终，例如通过“变形理由陈述”诊断其想象动机，通过“感官描述挑战”评估其视角转换的沉浸度。教学调适将采取差异化策略：为想象薄弱者提供“变形对象菜单”和情节模板；为能力较强者则挑战其设置合理冲突、深化主题立意，确保所有学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解“变形记”中“视角转换”的核心概念，掌握“基于角色特征展开想象”的创作原则，并能运用第一人称叙述，清晰构建变形后的经历框架，区分“人类视角”与“物化视角”在感官与思维上的本质不同。

????能力目标：学生能够自主选择有意义的变形对象，并依据对象特征，创造性构思一个情节完整、细节生动且符合内在逻辑的奇幻经历，初步具备将抽象创意转化为结构化、具象化叙事文本的能力。

????情感态度与价值观目标：学生在创作与分享中体验想象与创造的乐趣，通过化身他者，初步培养对自然万物、社会生活多角度观察与共情的意识，在故事中自然地流露对生命、环境或社会的朴素思考。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑性想象。通过“假如我是X，我会……”的问题链，训练学生进行系统性角色代入与推理，使天马行空的想象在特定规则（角色设定）下合理展开，实现发散思维与聚合思维的协同。

????评价与元认知目标：引导学生依据“视角是否一致”、“细节是否独特”、“情节是否有趣”等简易量规，进行同伴习作互评与自我修改反思，能说出自己创作中最满意的一处想象及其理由，初步形成对创意作品的评价意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：本次教学的重点是引导学生掌握并运用“变形视角”进行连贯、细致的叙事。其确立依据源自课标对“创意表达”中“内容具体、感情真实”的要求，以及想象类习作评价的核心维度。能否成功转换视角，决定了习作是新颖的“变形记”还是套着动物外壳的“人类游记”，这是奠定本次乃至一类想象作文质量的关键枢纽。

????教学难点：教学的难点在于学生如何克服惯性思维，真正“沉浸”于新角色，用该角色的感官、思维方式和生存逻辑去感知、思考与行动，并在此基础上构思出既有创意又合情合理的故事情节。其预设依据源于学情分析：学生生活经验与认知模式固着于人类本体，进行彻底的视角迁移存在认知跨度。常见失分点正是“视角漂移”——开头是蚂蚁，中途思考方式却变回人类。突破方向在于提供强情境任务与具体的“感官迁移”脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含经典变形文学片段（如卡夫卡《变形记》开头）、微视频《微观世界》节选、可视化思维工具（如“变形构思图”）。

1.2文本与工具：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）、学生习作片段范例（正例与反例）、“奇思妙想卡”道具箱。

2.学生准备

2.1预习任务：思考“我最想变成什么？为什么？”，并简单记录三个关键词。

2.2物品准备：常规文具、草稿本。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与分享。

3.2板书记划：预留核心概念区（视角转换、感官迁移）、优秀创意展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们，今天我们的课堂将开启一扇奇幻之门。大家是否想过，如果一觉醒来，你发现自己不再是你，而变成了……（播放蚂蚁搬运、种子破土等微观视频）世界