Module 7 Unit 1 Did you break your toy 基于主题意义探究的小学英语四年级对话教学设计.docxVIP

Module7Unit1Didyoubreakyourtoy?基于主题意义探究的小学英语四年级对话教学设计

一、教学内容分析

you...?did./育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能层面，核心在于掌握一般过去时的一般疑问句“Didyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Idid./No,Ididn’t.”，并能在谈论过去发生的动作或事件时准确使用动词过去式（如breakbroke,fallfell,happenhappened）。该句型是学生首次系统接触英语过去时态的疑问形式，在时态学习链条中起着关键的启蒙与奠基作用，是从“现在”迈向“过去”时空表达的关键一步。过程方法上，本课承载着引导学生通过观察、归纳、模仿、角色扮演等途径，在贴近生活的交际情境中感知、理解并初步运用语法规则的语言学习路径，培养学生基于语境推测意义、进行简单信息交换的初步语用能力。素养价值渗透点在于，依托“意外事件”与“关心询问”的对话情境，自然融入人际交往中的关切、诚实与责任意识教育，引导学生在语言学习的同时，体会用语言表达关心、澄清事实的交际价值，提升其社会情感素养。

you...?you...?，他们已积累了一定的现在时词汇和句型，对英语学习保有浓厚兴趣，乐于表现，但有意注意时间有限，思维以具体形象为主。其已有基础包括：能使用“What’sthematter?”询问状况，对部分规则动词过去式有模糊感知。主要障碍可能在于：对抽象的“过去时间”概念理解不深；在真实、快速的口语交流中，易混淆“Doyou...?”与“Didyou...?”；对于不规则动词过去式的记忆与提取存在困难。教学中，我将通过创设连续、生动的故事情境，利用实物、图片、动作演示等具象化手段辅助理解；通过设计层次分明、螺旋上升的听说任务，让学生在反复的“输入内化输出”循环中突破难点。课堂中将密切观察学生的表情反应、问答参与度及小组活动产出，通过即时性提问（如“Lookatthepicture.Isithappeningnoworyesterday?”）和针对性练习，动态评估学习进程，并为需要额外支持的学生提供句型框架提示卡或同伴互助机会。

二、教学目标

...?did./学生能够理解并掌握核心句型“Didyou+动词原形...?”及其应答“Yes,Idid./No,Ididn’t.”，准确辨识并运用动词过去式（broke,fell）来描述过去发生的动作，理解课文对话中关于意外事件的基本情节与人物情感。

you...?标：学生能够在类似“关心他人遭遇”的真实或模拟情境中，听懂并使用“Didyou...?”进行有效询问，并给出恰当回应，发展初步的英语对话交际能力和基于上下文推测语义的信息处理能力。

????情感态度与价值观目标：通过学习和演练表达关心与回应的对话，学生能体会到人际交往中真诚关怀与坦诚沟通的重要性，在角色扮演和小组活动中愿意主动表达关心、倾听同伴。

????学科思维目标：培养学生通过对比观察（如比较动词原形与过去式，对比“Doyou”与“Didyou”句子的时间状语），发现并初步归纳英语语法规则的逻辑思维能力，建立初步的时态意识。

????评价与元认知目标：引导学生在小组表演后，依据“发音准确、对话流利、表情自然”等简易量规进行同伴互评；并能反思自己在学习新句型时遇到的困难及采用的记忆策略（如通过动作联想记忆过去式）。

三、教学重点与难点

you...?点：一般过去时的一般疑问句“Didyou...?”及其肯定与否定回答的理解与口头运用。确立依据在于，该句型是构成过去时态交际功能的核心结构之一，是学生从理解过去时陈述句迈向进行过去时互动交流的必经桥梁，也是小学阶段英语时态学习的重点和后续相关语法学习的基石。

you...?点：学生在真实、即兴的口语交流中，能自然、准确地从大脑词库中提取并使用动词过去式（尤其是不规则变化形式）来构建“Didyou...?”的问句及回答。预设依据源于学情分析：四年级学生对动词过去式的积累有限，不规则变化更需要刻意记忆；在对话压力下，容易退回熟悉的现在时态或出现“Didyoubroke?”这类错误。突破方向在于提供充足的高频听觉输入、创设意义丰富的操练语境，并设计从“有支持”到“无支持”的渐进式输出任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、核心句型动画演示、图片与单词卡）；实物玩具（一个完好、一个“损坏”的同类玩具）；人物头饰（Sam,Amy）；奖励贴纸。

1.2学习材料：分层任务学习单（基础版与挑战版）；课文对话纸条（用于排序