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教师考编教育学考试大纲

前言

教育学是教师职业准入考试中的核心科目之一，旨在考查考生对教育基本理论、教育规律、教育实践以及教师专业素养的理解与掌握程度。本大纲依据国家关于教师队伍建设的最新政策精神及中小学教育教学实践需求制定，力求全面、系统地涵盖教育学的核心知识与关键能力，为考生备考提供清晰指引，同时也为教育行政部门和招聘单位选拔合格教师提供科学参考。

一、教育与教育学概述

(一)教育的产生与发展

1.教育的起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说的基本观点及其评价。

2.教育的发展阶段：原始社会的教育、古代社会的教育（奴隶社会与封建社会）的特征与异同；近代教育的特点；现代教育的发展趋势。

(二)教育学的产生与发展

1.教育学的概念：教育学的研究对象、研究任务及学科性质。

2.教育学的萌芽：中国古代教育家（如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等）的主要教育思想及其代表作；西方古代教育家（如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）的主要教育思想及其代表作。

3.教育学的创立：夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克等教育家的主要教育思想及其对教育学创立的贡献；赫尔巴特的教育思想及其“现代教育学之父”的地位。

4.教育学的发展：杜威的实用主义教育思想；马克思主义教育学的基本观点；现代欧美教育思潮（如改造主义、要素主义、永恒主义、结构主义、人本主义等）的主要特点；当代中国教育学理论的发展。

(三)教育的基本规律

1.教育与社会发展的关系：教育与生产力、政治经济制度、文化、人口、科学技术之间的相互作用。

2.教育与人的发展的关系：人的身心发展的概念、一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）；影响人身心发展的主要因素（遗传、环境、教育、个体主观能动性）及其作用。

二、教育目的与教育制度

(一)教育目的

1.教育目的的概念、内涵与意义：教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系。

2.教育目的的理论基础：个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论等主要观点及其代表人物。

3.我国的教育目的：我国教育目的的历史演变；现阶段我国教育目的的基本精神；全面发展教育的构成（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系；素质教育的内涵、特征与实施途径。

(二)教育制度

1.教育制度的概念与类型：学校教育制度（学制）的概念及在国民教育制度中的核心地位。

2.学制的形成与发展：影响学制确立的因素；我国现代学制的沿革（壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制）；西方主要国家学制的类型（双轨制、单轨制、分支型学制）。

3.我国现行学校教育制度：我国现行学制的结构（学前教育、初等教育、中等教育、高等教育）；我国基础教育改革的趋势。

三、学生与教师

(一)学生

1.学生的本质属性：学生是具有发展潜能和发展需要的人；学生是教育的对象（客体），也是自我教育和发展的主体。

2.学生身心发展的规律及其教育启示（结合教育与人的发展部分）。

3.学生的权利与义务：学生依法享有的权利（如受教育权、人身权、财产权等）；学生应履行的义务。

(二)教师

1.教师的概念与角色：教师是履行教育教学职责的专业人员；教师的传统角色与现代角色的转变（如学习者、研究者、引导者、促进者等）。

2.教师的专业素养：职业道德素养（师德）、知识素养、能力素养（教育教学能力、组织管理能力、沟通协调能力等）、心理素养、身体素养。

3.教师的权利与义务：教师依法享有的权利；教师应履行的义务。

4.教师专业发展：教师专业发展的内涵、阶段与途径；新课程背景下教师专业发展的要求。

(三)师生关系

1.师生关系的概念与意义：良好师生关系对教育教学活动的重要性。

2.师生关系的构成：教育关系、心理关系、道德关系。

3.理想师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。

4.建立良好师生关系的途径与方法：教师层面、学生层面、环境层面。

四、课程

(一)课程概述

1.课程的概念：广义与狭义的课程；课程的内涵。

2.课程的类型：学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；显性课程与隐性课程；国家课程、地方课程与校本课程。

3.课程理论流派：学科中心课程论、学生中心课程论（经验中心课程论）、社会中心课程论（改造主义课程论）的主要观点及代表人物。

(二)课程目标与课程内容

1.课程目标：课程目标的概念；确定课程目标的依据；我国基础教育课程目标的演变。

2.课程内容：课程内容的概念；课程内容的表现形式（课程计划、课程标准、教材）；课程标准的意义与结构；教材的编写原则与使用。

(三)课程设计、实施与评价

1.课程设计：课程设计的概念；课程