基于核心素养的初中英语阅读课教学设计——以外研版九年级上册Module5 Unit2为例.docxVIP

基于核心素养的初中英语阅读课教学设计——以外研版九年级上册Module5Unit2为例

一、教学内容分析

????本课例选自外研版初中英语九年级上册第五模块第二单元，课型为阅读课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块主题属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及博物馆与文化遗产。本单元阅读文本为一篇介绍博物馆的说明文，在知识技能层面，学生需掌握与博物馆、展品及历史事件相关的核心词汇（如exhibition,entrance,collection,experiment）和描述事物特征、方位的复杂句法结构；在认知层级上，需从对信息的表层理解（识记、理解）过渡到对文本结构的分析和作者意图的推断（应用、分析）。该文本是连接本模块第一单元听说输入与第三单元写作输出的关键枢纽，为学生完成“介绍一个地方”的综合性语言任务提供范文支撑。在过程方法上，本课致力于训练学生运用“预测略读扫读研读”的阅读策略解构说明文，并通过小组合作探究，学习如何从文本中提取、整合并可视化信息。其素养价值在于，通过探索中外博物馆文化，引导学生理解与珍视人类文化遗产，培养跨文化认知能力与审美情趣，同时训练逻辑性、批判性思维，实现语言学习与文化育人的深度融合。

????授课对象为九年级学生。他们经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇积累和基本句法知识，能够处理简单的记叙文阅读，但对于信息密集、结构严谨的说明文，其信息定位、主旨归纳及逻辑梳理能力仍显薄弱。具体而言，学生在如下方面存在差异：部分学生能快速捕捉细节但缺乏整体架构意识；部分学生能理解字面意思但难以进行推断和联系实际；此外，面对长难句和被动语态时可能存在理解障碍。基于此，本课教学将通过设计层次化的阅读任务和提供多样化的学习支架（如图形组织器、句子分析框架），动态评估学生在各环节的达成情况。例如，在略读环节，通过观察学生完成主旨大意的速度与准确性，判断其信息提取策略的有效性；在小组讨论中，通过聆听学生发言，诊断其逻辑思维与语言输出的质量。针对不同层次的学生，将采取差异化支持：为基础薄弱学生提供词汇预览和句子paraphrase（释义）支持；为学有余力者设计文本批判与延伸探究问题，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能够识别、理解并正确运用与博物馆主题相关的核心词汇及短语，如“befamousfor”、“ondisplay”、“findout”等；能够分析并理解课文中出现的包含定语从句、被动语态的复杂句子结构，厘清句子主干与修饰成分的关系，从而准确获取文本信息。

????能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速把握说明文的主旨与篇章结构；能够通过小组协作，从文本中提取、整合关键信息，并运用思维导图或表格等形式进行可视化呈现与口头汇报，提升信息处理与合作交流能力。

????情感态度与价值观目标：通过学习不同博物馆的特色，激发学生对历史文化与科学技术的探索兴趣，培养其保护文化遗产、尊重人类文明成果的意识；在小组合作中，鼓励积极倾听、有效沟通，共同完成学习任务。

????学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑归类思维。通过将散落的文本信息按“位置、历史、特色展品、参观建议”等维度进行归类和结构化梳理，训练学生将线性文本转化为系统性知识网络的思维能力。

????评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量规，对小组的信息梳理成果进行自评与互评；课后能够反思本课所运用的阅读策略（如“我是如何快速找到特定信息的？”），评估其有效性，并计划在今后的阅读中如何迁移应用。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的教学重点是引导学生掌握说明文的阅读方法，并构建结构化知识体系。其依据在于，课标在九年级学段强调对学生语篇理解和分析能力的培养，说明文是中考阅读理解的高频体裁。掌握其“总分”或“分总”的常见结构及信息呈现方式，不仅有助于学生高效解构本课文本，更是其应对各类说明性语篇、提升整体阅读素养的通用性关键能力。聚焦于此，即是抓住了本单元乃至模块学习的“大概念”。

????教学难点：本课的教学难点在于学生对文本中蕴含的文化背景知识与复杂句法结构的深度理解与内化。成因在于：首先，文中提到的某些博物馆或历史事件（如战争主题博物馆）可能超出学生的直接经验范围，造成文化隔阂与情感共鸣的困难。其次，文本为体现说明的客观性，多处使用被动语态和长难句，如“Thethingsondisplaywereallusedbypeoplewholivedlongago.”，学生容易在语法分析和信息提取上卡壳。突破方向在于，通过可视化时间轴、图片补充背景，以及进行句子成分的“主动被动”转换练习，搭建理解支架。

四、