人教版初中英语九年级全一册 Unit 14 第二课时阅读教学设计.docxVIP

人教版初中英语九年级全一册Unit14第二课时阅读教学设计

一、教学内容分析

????本课选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”，课型为阅读课，教学内容为SectionA3a3c的诗歌“IRemember”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定在三级（79年级）学段要求。在知识技能图谱上，本节课承接第一课时关于学校生活回忆的初步感知，将聚焦于通过诗歌这一特定文体，系统学习与运用关于过去经历和情感表达的核心词汇与句型（如rememberdoing,lookbackat,overefears等），并深入理解现在完成时在回顾经历、总结变化中的语用功能，为后续谈论未来展望和毕业致辞写作奠定语言与情感基础。在过程方法路径上，课标强调通过感知、体验、探究等方式发展语言能力。本课将引导学生通过“整体感知—细节梳理—结构分析—深度品读—个性表达”的阅读路径，亲历对文本意义的多层次建构过程，实践英语阅读中的预测、寻读、推理、赏析等策略。在素养价值渗透上，诗歌文本是绝佳的育人载体。其内容回顾初中成长点滴，情感真挚，自然承载了对“成长”主题的深度思考。教学将着力挖掘文本中关于珍惜情谊、感恩过去、勇敢面对未来的情感态度，引导学生在语言学习与审美体验中，反思自身成长，培育积极的人生观与价值观，实现语言学习与育人目标的深度融合。

????基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。九年级学生已积累了一定的描述过去经历的词汇和语法结构（如一般过去时、现在完成时），具备基本的篇章阅读能力。然而，已有基础与障碍并存：一方面，学生对毕业主题有切身感受和表达意愿，这是宝贵的学习动力；另一方面，诗歌的凝练语言、隐含情感和独特结构可能构成认知挑战，部分学生可能停留在字面理解，难以深入体会修辞之美和情感之深，或在联系自身进行创造性表达时感到语言匮乏。因此，教学调适策略将侧重搭建“脚手架”：通过多模态导入激活背景与情感，设计阶梯式任务（如从寻找事实信息到推断作者情感，再到模仿创作）降低认知负荷，并提供分层语言支持（如关键词句提示、句型框架）。在过程评估设计上，将通过观察小组讨论的参与度、分析学生在任务单上的作答质量、聆听其分享与朗读时的情感投入，动态把握学生对内容的理解程度和情感共鸣度，并即时调整引导的深度与节奏，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别并理解诗歌中用于回忆校园生活、描述成长变化的核心词汇与短语（如overefears,makeamess,keepone’scool）；能够辨析并运用“rememberdoing”与“remembertodo”的区别；能够梳理并阐释诗中通过具体事例（如winningprizes,preparingforfestivals）展现的抽象情感与成长主题，建构起关于“回顾与纪念”的语义网络。

????能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取诗歌主旨大意，运用扫读（scanning）与细节阅读策略定位和梳理不同类别的记忆细节；能够通过分析诗歌的重复结构（如“Iremember…”句式）和修辞手法（如比喻），推断作者的深层情感与写作意图；最终能够借鉴文本结构与语言，有条理、有情感地口头或书面分享自己的毕业记忆。

????情感态度与价值观目标：学生在阅读与讨论中，能自然地产生对初中美好时光的怀念之情，并体会到努力、友谊与成长的价值；在小组分享环节，能认真倾听同伴的经历与感受，表达共鸣与鼓励；通过对过去的回顾，初步形成感恩过去、珍惜当下、积极面对未来的健康心态。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的文本分析思维与关联创新思维。通过将诗歌内容分类（学业、活动、情感）、分析结构脉络，培养信息归纳与逻辑组织能力；通过将文本内容与个人经历进行联系、比较和再创造，培养联想迁移与个性化表达能力，实现从理解性输入到创造性输出的思维跨越。

????评价与元认知目标：引导学生依据“内容具体、情感真实、表达清晰”等简易标准，在小组内进行分享互评；在课堂尾声，通过结构化问题（如“今天我学会了哪些阅读诗歌的方法？”“我的分享在哪些方面还可以改进？”），鼓励学生回顾本课的学习策略与表达过程，初步养成反思与优化的学习习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点为理解诗歌主旨，梳理并内化文中描述过去经历与情感的核心表达方式。其确立依据源于课标对初三学生“能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能读懂相应水平的常见体裁读物”的要求，以及本单元“谈论过去经历和回忆”的语言功能定位