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九年级物理《单表法测电阻》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计依据《义务教育物理课程标准（2022年版）》，聚焦初中物理电学核心内容，以“单表法测电阻”实验探究为载体，落实“科学探究与创新意识”“科学思维”等物理核心素养。在知识与技能维度，要求学生掌握电阻的定义、单位及欧姆定律（V=IR）的应用，理解单表法（安阻法、伏阻法）测电阻的原理，能规范完成实验操作与数据处理；在过程与方法维度，通过“提出问题—设计方案—实验验证—分析论证”的探究流程，培养学生的实验设计能力与科学推理能力；在情感·态度·价值观维度，强化学生的实事求是的科学态度、团队协作意识与创新思维。

2.学情分析

九年级学生已具备电流、电压、电阻的基本概念，掌握欧姆定律的定性理解与简单计算，初步接触过伏安法测电阻实验，但存在以下认知与能力短板：①对“等效替代”“间接测量”等科学方法的理解较浅；②实验操作中存在电路连接不规范（如短路、接线柱接反）、数据记录不完整等问题；③对实验误差的分析与控制能力薄弱。针对以上情况，本设计通过“演示建模—分组实操—误差分析”的梯度教学，结合可视化教具与分层任务，帮助学生突破认知瓶颈，夯实实验技能。

二、教学目标

1.知识与技能目标

（1）能准确表述电阻的定义（导体对电流的阻碍作用）与单位（欧姆Ω），理解电阻的决定式（R=ρLS，ρ为电阻率，L为长度，S为横截面积

（2）熟练掌握欧姆定律V=IR的变形式（I=VR、R=VI），能进行定

（3）理解单表法测电阻的两种核心原理（安阻法、伏阻法），能推导待测电阻表达式，独立完成实验操作、数据记录与结果处理。

2.过程与方法目标

（1）通过设计单表法测电阻的实验方案，培养实验设计与优化能力；

（2）通过分析实验数据、论证实验结论，提升科学推理与数据处理能力；

（3）通过小组合作完成实验，强化团队协作与沟通表达能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受科学探究的严谨性与逻辑性，养成如实记录数据、尊重实验事实的习惯；

（2）激发对电学实验的兴趣，培养勇于创新、敢于质疑的科学精神；

（3）认识电阻测量在实际生产生活中的应用价值，建立“学以致用”的意识。

4.科学思维目标

（1）能构建单表法测电阻的物理模型（串联/并联电路模型），并用模型推导待测电阻表达式；

（2）能运用归纳、演绎等思维方法，分析实验误差的来源并提出减小误差的措施；

（3）能对实验方案的合理性进行评估，提出改进建议。

5.科学评价目标

（1）能运用评价量规对自身实验操作、数据处理过程进行反思与改进；

（2）能对同伴的实验方案、实验报告进行客观评价，提出具体的优化意见；

（3）能辨析实验数据的有效性，培养批判性思维。

三、教学重点、难点

1.教学重点

（1）单表法测电阻的两种核心原理（安阻法、伏阻法）及表达式推导；

（2）单表法测电阻的实验操作规范（电路连接、仪器使用、数据记录）；

（3）欧姆定律在间接测量电阻中的应用。

2.教学难点

（1）“间接测量”“等效替代”科学思想的理解与应用；

（2）实验方案的设计与优化（如电源选择、定值电阻规格匹配）；

（3）实验误差的分析与控制（如电源内阻影响、读数误差、仪器精度误差）。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体资源

包含电阻概念、单表法原理、实验步骤的PPT；实验操作规范视频；数据处理示例视频

教具

安阻法电路图（板书或磁吸模型）、伏阻法电路图（板书或磁吸模型）；欧姆定律推导板书模板

实验器材

电源（3V直流电源）、定值电阻（5Ω、10Ω各1个，标注准确阻值）、待测电阻（未知阻值，1020Ω）、电流表（00.6A，分度值0.02A）、电压表（03V，分度值0.1V）、滑动变阻器（020Ω）、开关、导线若干（不少于6根）

学习工具

实验任务单（含数据记录表）、评价量规、计算器、草稿纸

预习要求

回顾欧姆定律的内容与表达式；复习伏安法测电阻的实验原理与操作步骤

教学环境

小组式座位排列（4人一组）；实验台配备电源插座、安全开关；黑板划分板书区、实验原理区

五、教学过程

第一、导入环节（5分钟）

1.情境创设

（1）生活实例：展示手电筒亮度调节、手机充电器限流电路的图片，提问：“手电筒的亮度为什么能调节？充电器如何限制充电电流？”引导学生联想到电阻的作用。

（2）问题冲突：提出任务：“现有一个未知阻值的电阻，若只有电流表（或电压表）、定值电阻、电源、开关和导线，如何测量它的阻值？”（排除伏安法的条件），激发学生的探究欲望。

2.旧知链接

（1）回顾电阻的定义：导体对电流的阻碍作用，用符号R表示，单位为欧姆（Ω）；

（2）回顾欧姆定律：V=IR，变形公式R=VI，强调“伏安法”测电阻的核心是同时测量电压和电

（3）提出核心问题：“缺少一种电表时，如何