2025-2025学年幼儿园中班社会优质课《大手拉小手》教学反思.docxVIP

2025-2025学年幼儿园中班社会优质课《大手拉小手》教学反思

一、活动背景与目标定位的再审视

《大手拉小手》这一主题，源于中班幼儿社会性发展的关键需求——他们正从个体意识逐渐向群体意识过渡，渴望同伴交往，却时常在互动中因经验不足而产生小摩擦或不知如何互助。本次活动旨在通过一系列生活化、游戏化的情境，引导幼儿感知“小手”（需要帮助的同伴）与“大手”（有能力提供帮助的自己或他人）的关系，萌发乐于助人的情感，初步学习简单的互助方法，体验合作与分享的快乐。从目标设定来看，既关注了情感态度的引导，也兼顾了认知理解与行为技能的初步培养，符合中班幼儿的年龄特点和发展需求。

二、活动过程的亮点与幼儿表现的深度剖析

（一）情境创设的“代入感”激发幼儿参与热情

活动伊始，我以“小熊的新家”这一幼儿熟悉且喜爱的情境导入，通过小熊整理玩具时遇到的“困难”（玩具散落一地，独自无法快速整理），自然引出“需要帮助”的主题。这一情境的创设，迅速抓住了幼儿的注意力，他们纷纷表示“小熊好可怜”“我可以帮它”，初步的共情得以激发。在后续的“帮助迷路的小动物”“一起搭建积木城堡”等环节中，情境的连贯性使得幼儿始终保持较高的参与积极性，他们在扮演“大手”的过程中，体验到了被需要的满足感。

（二）互动体验的“层次性”促进认知内化

活动设计遵循了由浅入深、由易到难的原则。从最初的观察小熊的困难，到讨论“我们能为小熊做什么”，再到分组模拟“帮助同伴系鞋带”“扶起摔倒的小伙伴”等具体行为，幼儿的认知从模糊的“要帮忙”逐渐过渡到清晰的“怎么帮”。特别是在“两人三足”游戏环节，幼儿通过身体的直接接触与协调，深刻体会到“小手拉大手，力量才更大”的道理。游戏中，有的孩子会主动放慢脚步等待同伴，有的会小声提醒“小心一点”，这些都是互助意识萌芽的生动体现。

（三）情感表达的“开放性”助力社会性发展

我鼓励幼儿大胆表达自己的感受。在“我的帮助故事”分享环节，孩子们争先恐后地讲述自己帮助同伴或接受帮助的经历。例如，朵朵说：“上次我画画没有红色蜡笔，乐乐借给我了，我很开心。”东东则说：“我帮明明捡起了掉在地上的书，老师表扬我了，我觉得自己很棒。”这些真实的表达不仅加深了幼儿对“帮助”意义的理解，也让他们在积极的情感体验中强化了乐于助人的行为倾向。教师在此过程中的积极回应和肯定，如“你真是个有爱心的孩子”“帮助别人的感觉是不是很快乐呀”，进一步巩固了幼儿的积极情感。

三、活动反思与不足：在细节中寻求优化

（一）个体差异的关注仍需加强

尽管大部分幼儿都能参与到活动中，但仍有个别性格较为内向的幼儿在集体讨论和游戏环节中表现不够主动。例如，在分组帮助小动物时，小雨只是默默地站在一旁观察，没有主动参与。事后反思，可能是我在分组时未能充分考虑到不同幼儿的性格特点，未能为其提供更具针对性的引导和鼓励。如何更好地调动每一位幼儿的参与积极性，特别是给予内向幼儿更多展示和体验的机会，是我需要在后续活动中重点思考的问题。

（二）“帮助”行为的深度引导有待拓展

活动中，幼儿更多地停留在“做了什么”的层面，对于“为什么要帮助”以及“怎样的帮助才是合适的”等更深层次的思考涉及较少。例如，当一个孩子帮助另一个孩子完成拼图时，直接将正确的拼图片放了上去，而不是引导同伴自己思考。这提示我，在未来的活动中，可以设计一些情境，让幼儿思考“如果别人不需要帮助，我们强行去帮，会怎么样呢？”或者“除了直接帮他做，我们还可以怎么帮？”，从而引导幼儿理解帮助的适度性和尊重他人的重要性。

（三）活动延伸的“生活化”衔接不够紧密

虽然活动结束时提到了“在幼儿园里、在家里，我们都可以做‘大手’帮助‘小手’”，但未能设计具体的、可操作的延伸活动，将课堂上的经验有效迁移到幼儿的日常生活中。例如，可以设立“爱心小天使”值日生，鼓励幼儿在日常生活中主动发现并帮助同伴；或者与家长合作，共同记录孩子在家中的互助行为，形成家园共育的合力。

四、未来教学的启示：让“互助”融入一日生活

本次《大手拉小手》活动，为我后续的社会领域教学带来了诸多启示。首先，要更加注重情境的真实性和问题的启发性，让幼儿在解决真实问题的过程中学习社会交往技能。其次，要关注幼儿的情感体验，通过多元的互动形式，让幼儿在“做中学”“玩中学”，真正实现情感态度、认知能力和行为技能的统一发展。最后，也是最重要的一点，要将社会性教育渗透到幼儿园一日生活的各个环节，从晨间入园的相互问候，到区域活动中的合作分享，再到户外活动中的相互关照，让“乐于助人”成为一种自然的行为习惯，让“大手拉小手”的温暖场景在幼儿园的每个角落悄然发生。

总而言之，一次优质课的打磨，不仅是对教学理念和方法的检验，更是对教师观察、反思和持续改进能力的提升。我将带着本次活动的经验与思考，继续探索更有效的教学策略，努力为幼儿的社会