人教版九年级英语Unit 10 Section B 2a2c阅读课教学设计.docxVIP

人教版九年级英语Unit10SectionB2a2c阅读课教学设计

一、教学内容分析

??本节课选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionB阅读部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》来看，本课属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，语篇类型为说明性文章。在知识技能图谱上，学生需在已学习A部分各国见面礼仪的基础上，进一步理解更广泛的社交习俗与文化差异，掌握描述习俗、对比文化的核心词汇与句式（如：beexpectedto,beimportantto,avoiddoing），并初步运用略读（skimming）与扫读（scanning）策略获取主旨与细节信息，实现从具体礼仪到抽象文化意识的认知跃升。过程方法上，本课强调通过阅读策略的显性指导，引导学生经历“整体感知—信息提取—深度理解—批判评价”的完整阅读思维过程，将信息处理、比较分析与跨文化思辨能力融入探究活动。素养价值层面，本文是绝佳的文化意识培养载体，旨在引导学生理解习俗差异背后的文化根源，学会以尊重、开放、包容的态度对待异国文化，同时加深对本国文化传统的认同，实现从语言学习到跨文化沟通能力与正确价值观养成的渗透。

??基于“以学定教”原则，学情诊断如下：九年级学生已具备一定的词汇积累和基本阅读能力，对文化差异话题有初步感知和浓厚兴趣，这为深度学习提供了动力。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，对文中涉及的某些抽象文化概念（如“守时”在不同文化中的权重差异）理解表面化；其二，在信息整合与对比分析时，逻辑表达不够清晰；其三，易受固有思维影响，对文化现象的评价可能失之片面。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：通过导入提问诊断前认知，通过任务单中的思维导图评估信息结构化能力，通过小组讨论观察其思辨与协作水平。教学调适策略将聚焦差异化支持：为阅读基础较弱的学生提供核心词汇预览与句子分析“脚手架”；为大多数学生设计信息筛选与对比的阶梯任务；为学有余力的学生设置开放性的文化冲突案例分析与评价任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

......：学生能够准确理解并运用本课核心词汇与表达（如：beexpectedto,gooutofone’sway,make...feelathome）来描述特定文化习俗；能够梳理并解释文中关于哥伦比亚和瑞士在守时、拜访、计划性等方面的不同习俗表现，构建清晰的对比信息框架。

??能力目标：学生能够熟练运用略读策略快速获取文章主旨，运用扫读策略定位关于两国习俗的具体细节信息；能够在教师引导下，借助图表工具（如维恩图）对信息进行系统化对比与归纳，并尝试用连贯的语言进行口头或书面汇报，提升信息处理与逻辑表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过深度对比两国文化习俗，能认识到文化差异的客观性与合理性，逐步养成尊重文化多样性的开放心态；在讨论与反思中，能初步形成批判性文化意识，即不简单评判习俗优劣，而是尝试理解其文化背景。

??学科思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳思维。通过构建“哥伦比亚vs瑞士习俗对比表”，引导学生从纷繁细节中提取共性维度，进行系统化比较，并尝试归纳造成差异的潜在文化价值取向（如对人际关系与对规则制度的侧重不同）。

??评价与元认知目标：引导学生使用阅读策略自查表，在阅读过程中监控自己使用略读、扫读策略的成效；在小组展示后，能够依据清晰、有逻辑、举例恰当等标准，对同伴或自己的文化现象阐释进行初步评价，并反思如何优化信息组织方式。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点是学生能够准确获取、梳理并对比文中关于哥伦比亚和瑞士主要社交习俗的细节信息，并运用目标语言进行有效描述。其确立依据源于课程标准对初中生“能理解语篇中显性信息之间的联系”的能力要求，以及本文在该单元知识链中的核心地位——它不仅是A部分礼仪知识的拓展与深化，更是将具体行为提升至文化对比层面的关键桥梁，为学生后续进行跨文化话题的书面与口头表达提供了重要的内容与语言支架。

??教学难点：本节课的教学难点在于引导学生超越对习俗现象的表面罗列，初步探究其背后的文化内涵，并进行得体、尊重的跨文化评价。难点成因在于，九年级学生的抽象思维和跨文化认知尚在发展之中，容易停留于“有趣”或“奇怪”的感性评判，难以自发地联系文化价值观进行理性分析。预设突破方向是：通过提供“守时=尊重时间/守时=重视关系”等对比性视角作为思维“脚手架”，设计层层递进的问题链，引导学生在具体现象与抽象价值观之间建立有依据的关联。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作