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七年级上册语文培优辅差工作计划

一、指导思想与工作目标

七年级是学生从小学升入初中的关键过渡期，语文学习在知识广度、深度及学习方法上都对学生提出了新的要求。本年级上册语文培优辅差工作，旨在立足新课标要求，结合本册教材特点与学生实际学情，坚持“以人为本、因材施教”的原则，既要关注学生基础知识的夯实与基本技能的提升，也要重视学生语文核心素养的培养。通过有针对性、有层次性的教学与辅导，力求使优等生在原有基础上得到进一步拔高，拓展其知识视野与思维深度；使学困生能树立学习信心，掌握基本的学习方法，逐步提升语文学习能力，缩小与班级平均水平的差距，最终促进全体学生语文素养的共同提高，营造积极向上、互助共进的学习氛围。

二、主要工作措施

（一）摸清底数，精准施策

开学初，通过课堂观察、作业分析、单元检测、与学生及家长交流等多种途径，全面细致地了解每一位学生的语文学习状况。重点掌握优等生的优势学科、兴趣点及潜在发展空间，明确其“优”在何处，“需培”在何方；同时，深入分析学困生在字词积累、阅读理解、语言表达、学习习惯等方面存在的具体困难与症结所在，确定其“差”之原因，“待辅”之重点。在此基础上，为不同层次的学生建立简要的学习档案，动态记录其进步与变化，确保培优辅差工作有的放矢，精准发力。

（二）优化课堂教学，兼顾两头

课堂是培优辅差的主阵地。在日常教学中，要精心设计教学环节，力求使教学内容既能满足大多数学生的学习需求，又能为优等生提供拓展延伸的空间，为学困生铺设拾级而上的台阶。

1.提问设计的层次性：针对同一教学内容，设计不同难度梯度的问题。基础性问题面向全体，确保学困生能够参与并回答；启发性、探究性问题则留给优等生，激发其深入思考。

2.练习设计的差异化：课内外作业布置实行“基础+拓展”模式。基础性作业保证学困生掌握核心知识；拓展性作业（如阅读理解的深度分析、创意写作、小论文等）则鼓励优等生挑战自我，发展其综合运用能力。

3.课堂互动的多元性：鼓励优等生参与课堂讲解、小组讨论主持等，发挥其榜样引领作用；对学困生则多给予关注和鼓励，创造更多让他们展示学习成果的机会，及时肯定其点滴进步，帮助其树立自信。

（三）设计分层作业，强化巩固

作业是检验学习效果、巩固所学知识的重要环节。

1.培优作业：侧重于知识的综合运用、迁移拓展和创新思维的培养。例如，阅读推荐书目并撰写读书笔记或评论；进行主题式的片段写作训练，尝试不同文体；参与语文知识竞赛或手抄报、课本剧编演等实践活动。

2.辅差作业：侧重于基础知识的夯实和基本技能的训练。例如，加强字词的认读、听写和运用；进行句子的仿写、改写练习；阅读浅显易懂的课外读物，积累好词佳句；对课文重点段落进行朗读和背诵。作业量不宜过大，注重实效，帮助学困生逐步养成按时完成作业的习惯。

（四）开展个性化辅导，精准滴灌

利用课余时间（如早自习、午间、放学后等），对优等生和学困生进行有针对性的集中辅导或个别辅导。

1.培优辅导：

*专题讲座：针对阅读技巧、写作方法、文学常识等方面开设小型专题辅导，拓展学生知识面，提升其鉴赏能力和思辨能力。

*小组研讨：组织优等生围绕特定主题进行深度研讨，鼓励他们发表独立见解，培养其合作探究精神和批判性思维。

*个别指导：对学有余力且有特长的学生，进行个性化指导，鼓励其参加各类语文竞赛或社团活动。

2.辅差辅导：

*“小灶”式辅导：针对学困生普遍存在的薄弱环节（如拼音、字词、基本句式等），进行小范围集中补课，帮助他们查漏补缺。

*“一对一”面批：对学困生的作业，特别是作文，进行细致面批，指出问题，提供修改建议，帮助他们理解并改正错误。

*学法指导：引导学困生掌握基本的学习方法，如如何预习、如何做笔记、如何进行有效复习等，培养其自主学习能力。

（五）多元评价激励，促进发展

改变单一的以分数为唯一标准的评价方式，实行过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的学习过程和点滴进步。

1.对优等生：不仅看其考试成绩，更要关注其思维品质的提升、创新精神的培养和学习习惯的优化。鼓励他们勇于挑战难题，敢于质疑，乐于分享。

2.对学困生：降低评价起点，多采用鼓励性语言。只要他们在原有基础上有所进步，就应及时给予肯定和表扬，帮助他们体验成功的喜悦，增强学习动力。可以设立“进步奖”、“勤奋奖”等，激发其学习积极性。

三、具体工作安排

（以下为示例，可根据学期实际教学进度调整）

*学期初（第1-2周）：完成学情分析，初步确定培优辅差对象名单，制定个性化辅导方案。

*学期中（第3-15周）：

*每周利用1-2次固定时间进行培优或辅差小组辅导。

*结合单元教学内容，适时布置分层作业，并及时批改反馈。

*每月进行一次阶段性小结，调