人教版初中英语八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake Section A 1a2c 听说教学设计.docxVIP

人教版初中英语八年级上册Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?SectionA1a2c听说教学设计

一、教学内容分析

pour...yogurt...many/much...?pour...yogurt...many/much...?序列性指令。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，其坐标定位清晰：在知识技能上，学生需掌握与烹饪相关的核心动词（peel,cutup,pour...）、食物名词（banana,milkshake,yogurt...）及“Howmany/much...?”等询问数量的关键句型，这些是构成程序性语篇表达的基础砖石，在单元中起奠基作用，认知要求从识记名词过渡到在真实语境中理解和应用系列动词。过程方法上，课标倡导通过听说活动发展信息获取与处理能力，本节课可转化为“听指令做动作”、“听对话排序图片”等探究活动，训练学生捕捉序列信息与逻辑关联的听力策略。素养价值渗透方面，知识载体背后是“劳动实践”与“健康生活”的育人价值，通过模拟制作饮品，引导学生体验有序劳动的乐趣，渗透饮食文化意识，并在此过程中发展其逻辑思维（步骤的条理性）与合作学习能力。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已具备一定动词词汇量，对“first,next,then,finally”等顺序副词有初步接触，这为学习步骤描述奠定了基础。然而，潜在障碍显著：一是可数名词与不可数名词的区分及对应的“Howmany/much”问法，极易混淆；二是将离散的动词短语连缀成连贯的口头指令，存在逻辑组织困难。生活经验方面，学生对奶昔、沙拉等食物感兴趣，但亲自动手制作的经验可能不足。教学中将通过“实物展示”、“动手模拟”激活其生活体验，并通过针对性设问（如：“Now,class,watchcarefully.Doweneedonebananaorsomebananasforashake?”）和分层任务（如：听对话时，基础层完成图片排序，能力层补充关键动词），动态评估理解程度。对于名词分类难点，将提供可视化图表支架；对于口头输出困难的学生，提供句型模板和同伴协作练习的机会。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写本课关于食物制作的核心动词短语（如peelthebananas,pourthemilk）；能在图片或实物提示下，区分并使用可数名词与不可数名词，并正确运用“Howmany...?”和“Howmuch...?”进行提问与回答，构建起描述简单食物制作程序的词汇和句型网络。

????能力目标：学生能够听懂关于食物制作过程的简短对话，提取关键步骤信息并完成排序任务；能够在教师提供的语言支架或小组协作下，有逻辑地（使用first,next,then,finally）口头描述或演示一个简单食物的制作过程，实现从输入到输出的初步转化。

????情感态度与价值观目标：通过模拟制作食物的小组活动，学生体验动手实践的乐趣，初步形成乐于尝试、有序劳动的态度；在讨论食材用量时，能自然关联健康饮食的观念，并在小组合作中表现出倾听指令、协同“操作”的团队意识。

????学科思维目标：重点发展学生的程序性思维与信息转换能力。通过“听指令→排顺序→说步骤”的任务链，引导学生将线性的听觉信息转化为可视的操作序列，再将序列内化为有条理的口头表达，锻炼其逻辑组织与信息重构的思维品质。

????评价与元认知目标：学生能够依据“步骤清晰、用词准确、顺序合理”的简易量规，对同伴的口头描述进行初步互评；能够在课堂小结时，通过完成思维导图反思本课学习路径，识别自己在名词分类或步骤连缀上的掌握情况。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握描述食物制作过程的系列动词短语及核心句型“Howdoyoumake...?First...Next...”。其枢纽地位在于，这些表达是构成程序性语篇的“骨架”，不仅是本单元后续写作（如写食谱）的口语基础，也是英语中描述任何流程性活动（如实验步骤、活动安排）的通用语言范式。依据课标，这是“表达与交流”能力在具体主题下的体现；从学业评价看，流程描述是常见考点，着重考查学生的逻辑组织和语言应用能力。

????教学难点：区分可数名词与不可数名词，并在此基础上正确运用“Howmany”与“Howmuch”进行问答。难点成因在于：汉语中“量”的概念表达方式与英语存在差异，学生缺乏语感；名词的可数性规则有较多特例，容易混淆。预设依据源于常见错误分析，学生在作业和口头表达中常出现“Howmanymilk?”或“Howmuchbananas?”的典型错误。突破方向是通过大量实