语言输出任务驱动下的结构化听说训练——以“表达后悔与安慰”为例（九年级英语）.docxVIP

语言输出任务驱动下的结构化听说训练——以“表达后悔与安慰”为例（九年级英语）

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“情感与情绪”子主题，是单元语言知识从输入转向综合输出、从认知迈向真实交际的关键转折点。从知识技能图谱审视，本课核心在于结构化功能语言的整合与应用：学生在SectionA已初步感知“wish+过去完成时”等虚拟语气结构表达遗憾，本课时需在1a1e的听说任务链中，系统梳理并内化“表达后悔（Regret）”与“回应安慰（fort）”两大交际功能下的相关词块（如：shouldhavedone,Whydidn’tI…?It’snottoobad.Don’tbetoohardonyourself.）及典型句式，并能在近似真实的对话情境中进行得体、连贯的初步输出。其认知要求从SectionA的理解、识别，跃升至本课时的分析性应用——即能根据具体情境（如考试成绩、比赛失利、人际摩擦）选择恰当的语言形式传递情感。过程方法上，本课严格遵循“感知理解内化运用”的语言习得路径，通过多模态听力输入、焦点语言提取、情景模仿与创造性重构等探究活动，将“语用意识”和“交际策略”这两大学科思想方法转化为可操作的学习行为。素养价值渗透方面，知识载体背后是情感管理与社会性发展的育人价值。学习过程不仅提升语言能力，更引导学生以积极、共情的态度面对生活中的“小遗憾”，学会自我宽慰与关怀他人，从而潜移默化地发展其文化意识中的情感态度与价值判断，以及思维品质中的辩证思考能力（如：如何看待“过去的不完美”与“未来的可能性”）。

??学情诊断显示，九年级学生已储备相当的基础词汇和语法知识，具备完成简单听说任务的能力。其“已有基础”是对“后悔”主题有丰富的生活体验和母语表达欲望；“潜在障碍”在于将复杂情感准确、得体地转化为目标语言，易受母语思维干扰，产生“WhyIdidn’tstudy?”等句式错误，且在即时对话中难以流畅组织语言。兴趣点在于话题贴近生活，易于引发共鸣。为践行“以学定教”，本课将设计多层次形成性评价以动态把握学情：例如，在1b听力任务后，通过追问“Whatexactlydoesthepersonregret?”，评估学生信息抓取的精淮度；在情景对话环节，通过观察小组互动，诊断其语言使用的适切性与流利度。基于诊断，教学调适策略包括：为语言基础薄弱者提供“语言支持包”（核心句型的书面提示卡），降低即时表达的焦虑；为学有余力者设定“语用挑战任务”（如要求使用更丰富的安慰性用语或假设不同的人物关系进行对话），满足其深度学习需求，实现从“完成练习”到“发展素养”的跨越。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统整合并准确运用与“后悔”和“安慰”相关的核心语言结构。具体表现为，能识别并在口头表达中正确使用“wish+过去完成时”、“shouldhave+过去分词”等结构表达后悔；能运用“Whydidn’tI…?”等疑问句式进行自我反思；并能选用“It’snotabigdeal.”、“Cheerup!”等功能句进行有效安慰，构建起该话题下的基本话语体系。

??能力目标：学生能够在听力理解中，从连贯对话里捕捉并梳理说话者的情感脉络及具体事实细节（如后悔的原因、安慰的方式）。在口语输出中，能根据预设的简单生活情境，与同伴合作创编并表演一段包含“陈述后悔给予安慰”基本结构的完整、得体的对话，初步体现交际的互动性和逻辑性。

??情感态度与价值观目标：通过探讨“后悔”这一普遍情感体验，引导学生以平和、积极的心态看待成长中的挫折与不完美。在小组合作创编与表演对话的过程中，鼓励学生表现出倾听、共情与相互支持的态度，认识到有效的情感沟通在人际交往中的重要性。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的语用推理思维与结构化表达思维。通过分析听力材料中语言形式与交际功能的关联，学习根据语境推断说话者意图；通过对话创编的支架任务，学习如何将零散的语言点按照“问题回应”的逻辑序列组织成有意义的完整话轮，提升语言组织的逻辑性与整体性。

??评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整性”、“语言准确性”和“交际得体性”三项简易量规，对同伴或自己的对话表现进行初步评价。在课堂小结环节，通过反思性问题（如“今天学的哪个表达你觉得最实用？为什么？”），促使学生审视自己的学习收获与策略，增强学习的方向感。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是掌握并初步运用表达“后悔”与“安慰”的核心功能句式进行情景对话。确立依据源于课程标准对九年级学生“能在日常交际情境中进行简单的交流”的能力要求，以及此类表达情感和提供建议的功能性语言在真实交际和学业水平测试补全对话等题