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部编版三年级语文口语表达教学设计

三年级是小学生语言发展的关键过渡期，也是口语表达能力培养的黄金时期。部编版语文教材在编排上，充分考虑了学生的认知规律与语言发展特点，为口语表达教学提供了丰富的素材与广阔的空间。作为语文教师，我们应深刻理解教材内涵，精心设计教学活动，引导学生乐于表达、善于表达，逐步提升其口语交际素养，为他们未来的语文学习乃至终身发展奠定坚实基础。

一、把握年段特点，明确教学定位

三年级学生已具备一定的口头表达能力，他们乐于参与课堂互动，对新鲜事物充满好奇，但在表达的条理性、准确性、生动性以及倾听与应对能力方面仍存在不足。因此，本阶段口语表达教学的核心目标在于：

1.激发表达欲望，培养表达自信：创设宽松愉悦的表达氛围，鼓励学生大胆开口，敢于发表自己的见解，体验表达的乐趣与成就感。

2.规范口头语言，提升表达清晰度：引导学生说普通话，发音标准，用词基本恰当，语句通顺连贯，能清楚表达自己的意思。

3.培养倾听习惯，发展应对能力：使学生学会认真倾听他人发言，理解主要内容，并能根据对方的话语做出简单回应或补充。

4.丰富表达内容，学习基本表达方法：结合生活实际和课文内容，引导学生观察、思考，学习运用基本的口语表达形式，如讲述、对话、讨论等。

二、立足教材本位，挖掘教学资源

部编版三年级语文教材中的口语表达训练点分布广泛，形式多样，主要体现在“口语交际”栏目、课文学习的拓展延伸、综合性学习以及日常生活的随机渗透中。

1.“口语交际”栏目的精准实施：这是口语表达教学的主阵地。教师需认真研读每个“口语交际”的主题、目标和建议，明确训练重点。例如，涉及“介绍一种事物”时，要引导学生抓住事物特点，按一定顺序说清楚；涉及“请教”时，则要侧重礼貌用语和清晰表达困惑的方法。

2.课文教学中的有机渗透：课文是语言的典范。在阅读教学中，可引导学生复述故事、分角色朗读、表演课本剧、说说对人物或事件的看法等，将口语表达训练融入文本理解与语言积累的过程中。如学习写景状物的课文后，可让学生描述自己见过的类似景物；学习叙事性课文后，可让学生讲述自己的相关经历。

3.综合性学习中的拓展延伸：教材中的综合性学习活动，如“中华传统节日”、“我们的奇妙世界”等，往往为口语表达提供了丰富的主题和情境。教师应鼓励学生在搜集资料、小组合作的基础上，进行成果展示与交流，锻炼其综合运用语言的能力。

三、优化教学策略，提升训练实效

有效的口语表达教学，离不开科学的教学策略和生动的教学活动。

1.创设真实情境，激发表达内需：

*生活情境：将学生的生活经验引入课堂，如“我的周末计划”、“说说我的好朋友”等，让学生有话可说。

*问题情境：设置悬念或提出富有启发性的问题，引导学生思考并表达，如“如果你是课文中的主人公，你会怎么做？”

*表演情境：通过角色扮演、课本剧等形式，让学生在模拟的情境中体验不同角色的语言特点和表达方式。

2.搭建互动平台，促进多元对话：

*师生对话：教师以平等的参与者身份与学生交流，耐心倾听，适时点拨，鼓励学生大胆表达。

*生生对话：组织小组讨论、同桌互说、辩论赛等形式，让学生在与同伴的互动中学习倾听、表达与合作。例如，在“该不该实行班干部轮流制”的讨论中，引导学生清晰阐述观点，并能听取不同意见。

*人机对话/媒体辅助：适当利用多媒体、图片、音频、视频等资源，创设更直观、生动的表达情境，或作为表达的辅助材料。

3.强化方法指导，提升表达品质：

*倾听指导：明确倾听要求，如“眼睛看着对方”、“不随意打断别人”、“记住主要内容”，并通过听后复述、提问等方式检查倾听效果。

*表达技巧指导：

*有序表达：引导学生按时间顺序、空间顺序或事情发展顺序组织语言。

*突出重点：指导学生围绕中心话题表达，避免内容分散。

*运用礼貌用语：在不同的交际场合使用恰当的礼貌用语，如“请”、“谢谢”、“对不起”等。

*丰富词汇与句式：鼓励学生运用课文中学到的好词佳句，尝试使用不同的句式，使表达更生动。

*示范引路：教师的规范、生动表达本身就是一种示范。也可鼓励表达能力强的学生做示范，发挥榜样作用。

4.设计梯度活动，关注个体差异：

*由易到难：从说一句完整的话，到说几句话，再到说一段连贯的话；从简单描述到发表见解。

*分层要求：对表达能力较弱的学生，多鼓励，降低要求，让他们敢说；对表达能力较强的学生，提出更高要求，如说得更具体、更生动、更有条理。

四、完善评价机制，激励持续发展

科学的评价是促进学生口语表达能力提升的重要手段。

1.过程性评价为主：关注学生在口语表达过程中的参与度、积极性、进步幅度，而不仅仅是最终结果。

2.激励性评价