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基于主题意义探究的初中英语拓展阅读与表达实践课设计

一、教学内容分析

only...butalso...教牛津版九年级下册第二单元的拓展实践部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与社会”主题范畴下的“科学与技术”子主题，旨在引导学生探讨科技创新与日常生活的关系。知识技能图谱上，本课承接单元主课文关于现代发明的话题，核心语言聚焦于描述科技产品功能、比较优劣、表达观点与建议的复合句式和词汇链（如notonly...butalso...

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）。认知要求从单元内的理解识记，跃升至在新语篇中的分析应用与创造性表达。过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下的语篇深度研读与基于真实问题的合作探究。本课将引导学生通过分析一篇关于“未来家居”的拓展阅读材料，实践“预测略读精读评价”的阅读策略，并迁移至解决一个模拟的“产品推荐”生活情境问题，经历“定义问题搜集信息分析比较决策建议”的完整思维过程。素养价值渗透层面，知识载体背后是批判性思维与创新意识的培育。学生需辩证看待科技利弊，评估信息，并尝试提出兼具创新性与可行性的设想，在此过程中，社会责任感（如对科技伦理的初步思考）与审美情趣（如对产品设计的评价）得以无声浸润。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生已积累了一定的科技话题词汇和表达观点的基础句式，具备基本的篇章阅读能力。然而，已有基础与障碍在于，学生容易停留在事实细节的提取，对文本的隐含逻辑（如作者态度、论据关系）和分析性、评价性语言的综合运用存在困难。生活经验使他们对科技产品熟悉，但也可能形成思维定势。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“头脑风暴”观察其已有图式；在新授环节的讨论中倾听其逻辑链条；在巩固环节的分层任务中诊断其应用水平。基于诊断，教学调适策略包括：为逻辑分析较弱的学生提供“观点论据”匹配的图形组织器作为脚手架；为表达储备不足的学生提供句式银行和词汇提示卡；鼓励思维活跃的学生担任小组讨论的“质疑者”或“总结者”，引导讨论走向深入。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够整合运用描述功能、对比优劣、提出建议的特定句式与词汇，在模拟真实语境中连贯、准确地表达个人对科技产品的见解与推荐理由，构建起围绕主题的、可用于交际的语块网络和语篇框架。

??能力目标：学生能够运用预测、略读、精读等策略，从一篇结构清晰的拓展阅读中快速定位信息、推断作者意图，并能够迁移阅读所得，在小组协作中完成一项“产品分析与推荐”的微型项目，清晰陈述比较结果与决策依据。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组讨论和产品评价中，表现出对同伴观点的尊重与倾听，并初步建立起对科技创新双重性的辩证认识，在表达推荐时能自然考虑到实用性、环保性及人文关怀等多重价值维度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与批判性评价思维。通过设置“比较两款智能产品”的核心任务，引导学生依据标准收集信息、分类对比、权衡利弊，最终做出有理有据的判断，并将思考过程条理清晰地呈现出来。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的口头表达量规，在小组展示环节进行同伴互评；并在课堂小结时，反思本课所运用的阅读策略和问题解决流程，思考“这类问题我下次可以如何更高效地处理”，提升学习策略的迁移意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生在理解拓展阅读材料的基础上，综合运用本单元核心语言进行有逻辑、有深度的比较分析与观点表达。其确立依据源于课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流，并作出简单的说明和评价”的能力要求，以及学业水平考试中对信息整合、逻辑表达等高阶思维能力的持续考查。此重点能力是连接阅读理解与创造性表达的枢纽，是语言知识转化为语用能力的关键一步。

??教学难点：在于学生如何超越简单的罗列信息，进行有标准的、辩证的比较，并用丰富的语言支撑自己的最终建议。预设依据来自学情分析：学生习惯于非此即彼的单一判断，缺乏建立多维评价标准并据此系统分析的意识；同时，在语言上容易重复使用简单句式，难以自如运用所学复合句来增强说服力。突破方向在于提供结构化的思维工具（如比较维度的表格）和语言脚手架，并通过范例引导学生关注“如何用语言体现思维的层次性”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含拓展阅读文本、相关产品图片与视频简介、思维框架图）；“产品比较分析图”与“口头表达评价量规”学习任务单（纸质版）。

1.2环境布置：教室座椅提前调整为适合4人小组讨论的布局；黑板预留区域用于板书核心句式与生成性观点。

2.学生准备

??复习单元核心词汇与句式；思考并简单记录一件自己常用的智能设备及其优缺点。

五、教学过程