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新劳动教育的课程化实践

劳动教育作为立德树人的重要载体，其价值在新时代被重新审视与强调。从“五育并举”的教育方针到相关政策文件的出台，都为劳动教育的深化发展指明了方向。然而，劳动教育绝非简单的体力活动叠加，其核心在于“课程化”的系统构建与实践落地。只有将劳动教育融入学校课程体系，使其成为有目标、有内容、有方法、有评价的教育过程，才能真正实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新的育人目标。

一、理念引领：新劳动教育课程化的核心要义

新劳动教育的课程化实践，首先需要确立与时代发展相契合的教育理念。传统劳动教育有时被窄化为技能训练或体力锻炼，而新劳动教育则更强调其综合性育人功能。

其核心要义在于：一是劳动观念的现代化，引导学生理解劳动是创造价值的根本途径，尊重劳动、热爱劳动，树立正确的劳动价值观和职业观；二是劳动能力的综合化，不仅培养学生的基本生活技能、生产技能，更要发展其问题解决能力、创新实践能力和协作沟通能力；三是劳动精神的培育，在劳动过程中锤炼学生的意志品质，培养吃苦耐劳、精益求精、爱岗敬业的精神。

课程化意味着劳动教育不再是课外活动的点缀，而是纳入学校整体课程规划，拥有明确的课程目标、系统的课程内容、适宜的教学方法和完善的评价机制，使其具有严肃性、规范性和持续性。

二、目标重构：新劳动教育课程的育人导向

新劳动教育课程的目标设定，应超越单一的技能习得，指向学生核心素养的全面发展。

在知识与技能层面，学生需掌握必要的劳动知识，如日常生活劳动的基本常识、简单的生产劳动原理、服务性劳动的规范要求等；同时，形成基本的劳动技能，能够独立完成与自身年龄相适应的生活事务，参与力所能及的生产劳动和服务性劳动，并初步具备劳动工具的安全使用与维护能力。

在过程与方法层面，强调学生的亲身经历和实践体验。通过设计真实的劳动情境，引导学生经历完整的劳动过程——从计划、设计、实施到反思、改进。鼓励学生在劳动中发现问题、分析问题并尝试解决问题，培养其探究精神和实践智慧，掌握基本的劳动方法和策略。

在情感态度与价值观层面，这是新劳动教育课程的灵魂所在。旨在培养学生对劳动的内在热爱和尊重，理解“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的深刻内涵；形成负责任的劳动态度和良好的劳动习惯；在劳动中体验成功与挫折，培养坚韧不拔的意志品质和积极乐观的人生态度；增强社会责任感和集体荣誉感，体会劳动在个人成长与社会发展中的重要作用。

三、内容构建：新劳动教育课程的多元融合

新劳动教育课程内容的选择与组织，应遵循学生身心发展规律，立足校园、家庭、社会三个场域，实现多维度、多领域的有机融合。

日常生活劳动是基础。围绕学生个人生活自理、家庭生活事务参与、校园环境维护等方面展开。例如，整理个人物品、烹饪简单餐食、清洁家居环境、参与校园绿化养护等。这类劳动与学生生活紧密相连，能直接培养其独立生活能力和责任意识。

生产劳动是拓展。结合地方产业特色和学校资源条件，引入适宜的生产劳动项目。可以是传统工艺制作，如陶艺、编织、木工等，传承文化技艺；也可以是现代农业体验，如种植、养殖、农产品初加工等，了解农耕文明与现代农业科技；还可以是简单的技术体验与创新，如模型制作、简易机器人搭建、废旧物品改造等，激发创新思维和动手能力。

服务性劳动是升华。引导学生走出校园，参与社会公益服务、社区建设、文化宣传等活动。例如，参与敬老院关爱服务、社区环保宣传、大型活动志愿者服务、校园志愿服务岗等。通过服务性劳动，学生能深刻体会“我为人人，人人为我”的社会互助精神，增强社会责任感和公民意识。

在内容组织上，应避免碎片化和形式化，可采用主题式、项目式或任务群等方式进行整合，将劳动知识、技能、方法、态度等要素融入具体的劳动项目中，实现“做中学”“学中思”“思中创”。同时，要注重与学科课程的渗透融合，如劳动与科学课的实验探究结合，与美术课的设计制作结合，与数学课的测量计算结合，使劳动教育成为各学科育人的重要纽带。

四、实施路径：新劳动教育课程的实践样态

新劳动教育课程的实施，需要创新教学模式，丰富实践载体，确保教育效果的达成。

课堂教学是重要阵地。通过专门的劳动教育课程，系统讲授劳动知识、安全规范、方法技巧等。但劳动课的课堂不应局限于教室，更应延伸到实验室、实训室、校园农场、校外实践基地等。教学方法上，应多采用案例分析、情境模拟、小组合作、动手实践等方式，激发学生的参与热情。

实践活动是关键环节。学校应精心设计和组织多样化的劳动实践活动，确保学生有充足的“动手做”的机会。可以结合学科特点开展劳动主题活动，如“校园丰收节”“科技制作周”；可以利用传统节日、重要纪念日开展专题劳动教育活动；还可以组织学生进行较长周期的项目式劳动，如“班级小菜园”的种植与管理，体验劳动的全过程和周期性。

校园文化是浸润途