小学音乐二年级下册《哈哩噜》歌唱教学设计与实施.docxVIP

小学音乐二年级下册《哈哩噜》歌唱教学设计与实施

一、教学内容分析

??本课教学内容选自花城版小学音乐二年级下册，以学唱黎族民歌《哈哩噜》为核心载体。对标《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课处于“表现”与“创造”学习领域的交汇点。从知识技能图谱看，歌曲旋律明快、节奏富有特点（如切分节奏），歌词具有民族特色与重复性，是学生巩固稳定拍感、发展旋律模唱能力、初步体验民族音乐风格的优质材料。其在单元知识链中，既是对已学歌唱技能（如自然发声、乐句呼吸）的综合应用，也为后续接触更多元民族音乐文化，形成“理解”打下听觉基础。过程方法上，本课强调通过“听觉先行—身体感知—表现创造”的路径，引导学生进行音乐探究。即以聆听激活审美感知，通过律动、打击乐器伴奏将内在节奏感外化，最终在富有表现力的演唱与简易创编中实现艺术表现。其素养价值在于，以一首短小精悍的民歌为窗口，不仅培养学生“审美感知”中对音乐要素（节奏、旋律、音色）的敏感性，更在“艺术表现”中鼓励个性表达，并在了解歌曲背景、模仿特色衬词“哈哩噜”的过程中，播下“文化理解”的种子，初步感知黎族音乐的热情与生活气息。

??教学对象为二年级下学期学生。其已有基础表现为：具备基本的歌唱兴趣与模仿能力，能跟随音乐进行简单律动；对节奏、旋律等音乐要素有初步感知，但主动分析意识较弱；生活经验中可能接触过“对唱”形式，但对其文化内涵了解不深。潜在障碍可能在于：对歌曲中出现的切分节奏不易准确把握；在集体演唱中易受他人影响而喊唱，忽略音色与情感；对少数民族文化背景感到陌生。基于此，教学过程将设计多重形成性评估点，例如：在初次聆听后通过提问“你觉得这首歌的心情是开心的还是安静的？”评估整体感知；在节奏练习环节，通过观察学生拍击动作的准确性进行诊断；在分组表现环节，通过倾听各组的演唱处理评估其理解与表现力。教学调适策略将贯穿始终：针对节奏感较弱的学生，提供更细致的动作分解与一对一模仿机会；为音准较好的学生设计领唱、小老师示范等角色；通过图片、简短故事化解文化距离感，让所有学生都能在“玩音乐”的愉悦中接近核心素养目标。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确演唱歌曲《哈哩噜》，认识并理解衬词“哈哩噜”在歌曲中的情绪烘托作用；初步了解这是一首黎族民歌，并能结合音乐特点（如欢快的速度、重复的旋律）说出其传递的基本情绪。

??能力目标：学生能够通过身体律动稳定表现歌曲的节拍，并尝试用打击乐器（如响板、铃鼓）为歌曲的特定节奏型伴奏；在教师引导下，能对歌曲的演唱力度（如哪一句可以唱得强一些，哪一句可以弱一些）做出简单而有表现力的处理。

??情感态度与价值观目标：在学唱与表演活动中，学生乐于参与集体音乐活动，愿意大胆表现自己；通过感受黎族民歌的活泼风格，产生对少数民族音乐文化的初步好奇与接纳态度。

??艺术思维目标：发展音乐联觉思维，能够将听觉感知（如节奏、速度）与身体动作、情感体验相联系；初步建立“音乐要素服务于情感表达”的意识，如在讨论中能说出“因为歌曲很欢快，所以我们拍手可以有力一点”。

??评价与元认知目标：在小组练习与展示环节，能够依据“声音是否整齐、表情是否开心”等简易标准，对自己和同伴的表演进行简单评价；在课后能回顾并说出学唱这首歌时最有趣或最有挑战的一个环节。

三、教学重点与难点

??教学重点：富有表现力地演唱歌曲《哈哩噜》，并在此过程中巩固稳定的节拍感，体验歌曲欢快的情绪与民族风格。其确立依据源于艺术课程标准的学段要求：12年级学生需“能采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪”，并能“参与齐唱，并对指挥做出反应”。本课歌曲是达成此要求的典型载体，其鲜明的情绪与节奏特点是培养学生基础音乐表现力的关键。

??教学难点：一是准确掌握歌曲中的切分节奏，并能在歌唱中自然呈现；二是引导学生从“会唱”走向“有表现力地唱”，即能主动运用声音、表情、力度变化来传递歌曲情绪。难点成因在于，切分节奏打破了重音规律，对二年级学生的节奏内化能力有一定挑战；而“表现力”涉及音乐感知、情感共鸣与表现技术的综合运用，需教师搭建具体、可操作的“脚手架”。突破方向在于：将节奏难点转化为体态律动游戏，通过“先身体后声音”的方式降低认知负荷；通过创设情境、对比聆听、示范引导等方式，为学生提供表现力的“工具箱”和模仿范例。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含《哈哩噜》音频、黎族风情图片或短视频、歌曲图谱）、钢琴或电子琴。

??1.2教学资源：若干打击乐器（响板、铃鼓、沙锤）、用于评价的“音乐小星星”贴纸、歌曲主要节奏型卡片。

2.学生准备

??2.1预习与物品：无书面预习，但需穿着便于活动的服装。建议携带一双善于倾听的耳朵和一颗快乐的心！

3.环境布置

??3.1座位安排：将课