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小学美术五年级下册《脸的艺术表达》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属“造型·表现”学习领域，是小学美术课程中人物表现系列单元的重要节点。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的素养导向审视，本课的知识技能图谱不仅涵盖面部“三庭五眼”的基本比例（理解与应用层级），更延伸至对五官特征、表情肌理与性格、文化意涵的关联性认知。它在知识链上，承继了低年级对人物形象的感性描绘，开启了对形式语言（如夸张、变形、装饰）与情感内涵进行有意识联结的创作探索，为后续的肖像创作、角色设计等学习奠定方法论基础。其过程方法路径强调“观察体验探究表达”，引导学生从单纯的“画得像”转向“画得有想法、有感觉”，将美术表现的过程转化为个人情感与文化理解的视觉化建构过程。在素养价值渗透上，本课是滋养学生审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解的绝佳载体。通过对中外面具、戏剧脸谱、现代绘画等多元艺术形式的赏析，学生能感知“脸”作为文化符号的丰富性，理解艺术源于生活又高于生活的创作理念，从而在创作中实现从技术模仿到个性表达的跨越。学情预判显示，五年级学生具备一定的写实描绘意愿与能力，但易陷入对客观形象的机械模仿，在主观表达与形式创新上存在思维局限与胆怯心理。他们的兴趣点在于表现熟悉的、有趣的或具有故事性的面孔，但对形式语言背后的情感与文化支撑感知模糊。因此，教学需设计阶梯式任务：前测通过快速绘画激活已有图式，暴露其关注点（多为轮廓与五官位置）；过程中通过对比赏析、局部探究等策略，引导其关注表情、性格与形式风格（如线条的粗细曲直、色彩的冷暖象征）的关联；后测则通过分层创作任务，评估其能否将新知转化为有意图的视觉表达，并针对不同能力层学生提供“技法锦囊”（如比例参考线）与“创意催化剂”（如情绪词汇卡、文化元素图库）等差异化支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能理解面部基本比例“三庭五眼”的规律，并能辨识不同文化背景（如京剧脸谱、非洲面具）及艺术风格（如毕加索立体主义、克利姆特装饰风格）下，“脸”的艺术表现形式如何通过夸张、变形、象征等手段，传达特定的情感、性格或文化观念。

??2.能力目标：学生能够运用线条、形状、色彩等造型元素，综合运用夸张、概括、装饰等方法，创作一幅能传递特定情绪或观念的脸部艺术作品，并在创作过程中体现一定的构思与计划性。

??3.情感态度与价值观目标：学生在欣赏多元艺术面孔的过程中，建立起尊重文化差异的开放心态；在创作表达中，能坦诚面对并尝试视觉化地表达个人情感，体验艺术创作作为情感出口的治愈与愉悦价值。

??4.学科思维目标：发展学生的视觉思维与创造性思维。重点培养其“形式情感文化”的关联性思维能力，即能够分析艺术作品中的形式语言（如尖锐的线条、对比强烈的色彩）如何服务于情感或观念的表达，并能将这种分析迁移运用到自己的创意构思中。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“构思创意、形式运用、情感表达”三个维度的简易量规，对同学及自己的作品进行描述与评价；并能反思在创作过程中，是何种灵感或方法帮助自己突破了“不知道画什么”或“画不出来”的困境。

三、教学重点与难点

??教学重点：对“脸”的多元文化意涵与形式语言的理解与初步应用。确立依据在于，此点是连接美术学科核心素养中“文化理解”与“创意实践”的关键枢纽，是学生从技术性描绘迈向艺术性表达必须跨越的认知门槛，也是提升学生艺术表现深度的核心能力增长点。它直接回应了课标中对“欣赏不同时代和文化的美术作品，了解美术与文化的关系”以及“运用传统与现代媒材、技术，结合个人经验进行艺术创作”的要求。

??教学难点：引导学生超越对脸部物理结构的写实模仿，主动运用形式语言进行有情感或观念指向的个性化艺术表达。难点成因在于学生长期受“画得像”的评价标准影响，创造性思维受拘束，且将内在情感转化为外在视觉形式需要较高的思维转换与概括能力。突破方向在于提供丰富的形式范式（非写实作品）进行解码分析，搭建从“情绪词”到“视觉词”（如用锯齿线表现愤怒）的转换桥梁，并通过分层任务设计降低创作的心理门槛。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件，包含多元“脸”艺术作品图库（京剧脸谱、非洲木雕面具、毕加索《哭泣的女人》、蒙克《呐喊》局部、当代插画师作品等）、微视频（展示面部表情肌肉运动与情绪关系）。

????1.2学习支持材料：分层学习任务单（含“小试身手”前测区、“探究笔记”区、“创作构思图”区）、差异化“创意资源包”（A包：面部比例辅助网格图；B包：情绪词汇与对应线条、色彩建议卡；C包：世界文化面部装饰纹样集）。

??2.学生准备：素描本、勾线笔、油画棒或彩色水笔、一面小镜子（用于观察自己的表情）。

??3.环境布置：教室座椅调整为四人小组合作式，墙面预