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邻里之间：社区主题单元复习与项目式学习设计（小学英语六年级上册）

一、教学内容分析

??本节课定位为小学英语六年级上册“邻里与社区”主题单元的系统复习与综合应用课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课需在“人与社会”主题范畴下，引导学生加深对社区功能、邻里关系及社会责任的理解。从知识技能图谱看，本单元核心在于围绕社区场所、邻里活动及互助行为，巩固与运用“Therebe”句型、方位介词（如nextto,between,behind）、情态动词“should/shouldn‘t”以及描述日常活动的动词短语。这些语言点并非孤立存在，而是构成描述社区环境、提出建议、讲述事件的语言网络，是对前期所学一般现在时、疑问句等知识的综合运用与深化，并为后续学习更复杂的社会话题表达奠定基础。过程方法上，本节课强调在真实或模拟的社区情境中，通过调查、规划、问题解决等探究性活动，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决简单实际问题的能力，渗透“做中学”的语言学习理念。素养价值方面，知识载体背后蕴含着深刻的育人内涵：通过对“理想社区”的构想与问题讨论，培育学生的社区归属感、公民责任感、规则意识及互助精神；在小组协作完成项目任务的过程中，提升跨文化沟通意识与团队协作能力，实现语言工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的英语听说读写能力，对社区话题有切身生活体验，容易产生共鸣。然而，学生水平呈现分层：一部分学生可能仍停留在词汇、句型的机械记忆层面，在综合、创造性运用语言描述复杂场景或表达个人观点时存在困难；另一部分学生则可能渴望更具挑战性的任务。常见认知误区包括方位介词使用的混淆，以及“Thereis/are”句型与“have/has”表达所属关系时的误用。因此，教学需设计多层次、可选择的“脚手架”。在过程评估中，我将通过观察小组讨论时的语言输出、分析任务单完成情况、聆听学生的展示与互评，动态捕捉学生的理解程度与应用瓶颈。针对学情差异，对策包括：为基础薄弱学生提供句型框架、词汇提示卡及同伴互助机会；为学有余力者设置开放性的拓展问题与创造性输出任务，鼓励其运用更丰富的语言进行深度表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合并灵活运用本单元核心词汇与句型，在模拟社区情境中准确描述社区设施布局（如：Thereisaparkbetweenthelibraryandthesupermarket.）、讨论邻里活动规范（如：Weshouldkeepquietinthelibrary.Weshouldn‘tlitter.），并能够就简单的社区生活场景进行连贯的口头及书面叙述，完成从知识再现到情境化应用的跨越。

??能力目标：学生能够通过小组合作，完成一项简单的“社区问题诊断与改进提案”微型项目。在此过程中，发展信息搜集与整理、基于证据提出简单建议、以及用英语进行合作规划与公开展示的综合语言运用能力。例如，“大家看看这张社区图，能找出哪些地方设计得好，哪些地方可能不太方便吗？”

??情感态度与价值观目标：学生在探讨理想社区与邻里相处之道的过程中，增强对所在社区的认同感与关怀意识，初步树立公共空间行为规范意识与社会责任感。在小组活动中，能主动倾听同伴意见，积极贡献想法，体验协作共赢的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的逻辑思维与批判性思维萌芽。通过“观察社区地图发现问题分析原因提出建议”的问题解决链条，引导学生经历从具象观察到抽象归纳，再到创造性表达的思维过程。例如提问：“为什么你觉得在这里增设一个垃圾桶是必要的？能给出你的理由吗？”

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规，对小组提案成果进行自评与互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课所采用的“问题解决”学习路径，思考如何将这种方法迁移到其他单元的学习中，初步培养学习策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生在整合单元知识的基础上，于贴近生活的综合情境中，进行有意义的语言输出与交流，即实现语言知识的综合运用与内化。其确立依据源于课程标准对“在语境中整合性运用语言知识”的能力要求，以及学业评价中对学生语言综合运用能力的考察导向。本单元所有核心语言点，最终都应服务于“描述社区、表达观点、提出建议”这一交际功能，因此，创设真实任务驱动学生调动全部语言储备进行表达，是巩固学习成果、提升语言能力的关键枢纽。

??教学难点：教学难点在于学生从单项知识练习转向完成开放性、综合性的项目任务时，可能出现的思维与语言组织断层。具体表现为：在无固定答案的任务中，学生难以自主生成有逻辑、有内容的表达；在小组协作中，用英语进行深度讨