“新文科”背景下地方本科院校创意写作教育教学实践路径探析.pdfVIP

中文科技期刊数据库（文摘版）教育

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“新文科”背景下地方本科院校创意写作教育教学实践

路径探析

马新亚

长沙师范学院，湖南长沙410100

摘要：“新文科”的要旨是基于现有传统文科的基础进行学科中各专业课程重组，形成文理交叉，达到知识扩展

和创新思维培养的目的。在这样的大背景下，具有天然学科融合特征的创意写作教育教学探索尤为必要。创意写

作教育教学地方化的核心问题主要是如何依托本校资源以及地方文化实现学科融合和产教融合。围绕这一核心问

题，可以在课程体系建设、实践教学体系建设、人才培养体制机制建设等三个方面共同发力，通过打造接地气、

有温度的创意写作课堂，促进新中文人才熟悉中国国情和解决中国问题，阐释中国现象和形成中国方案。

关键词：“新文科”；创意写作；实践路径

中图分类号：G633

“新文科”之“新”，在于其是基于现有传统文等人的著述皆强调了数字技术与创意写作的交叉互渗。

科的基础进行学科中各专业课程重组，形成文理交叉，另外，哈尔•布莱斯、D.G.迈尔斯、格雷姆•哈珀等人

为学生提供综合性的跨学科学习，达到知识扩展和创的著述从学科历史和实践经验的基础上重申创意写作

新思维培养的目的。正是在这样的大背景下，具有天的政府公共机构职能，强调其与社区、民族、经济之

然学科融合特征的创意写作教育教学探索尤为必要。间的联动关系。[2]

2009年至今，创意写作进入我国已十年有余。在此期中国学科发展的肇始一般需要经历“学科理论与

间的相关研究主要集中在北京、上海、广州等经济发视域的消化吸收引进——学科基础框架及理论的建构

[3]

达的知名高校，展开的工作一方面是介绍和传播国外——中国化学科创生与创新——中国学派雏形渐显”

创意写作学科的基本理论，另一方面是提出“创意写四个阶段。目前中国的创意写作已经完成了第一、二

作中国化”的主张，建构自己的原创理论、课程体系阶段，正在朝第三阶段迈进。大体来说，中国创意写

和人才培养机制。从地域上看，创意写作在中国已从作的本土化大体围绕三个方面展开。

少数名校的探索和引领，逐渐扩展到众多地方高校的1.1聚焦课程理念

广泛参与。创意写作中国化的过程，其实就是创意写“创意写作”是一个泊来的概念，要使其在中国

作地方化、普及化的过程，只有实现了地方化和普及的土壤上生根发芽，必要在理论源头上对其进行梳理

化，创意写作才真正谈得上中国化。和阐发，使之既包含国际视野又立足中国问题。在创

1中外对创意写作地方化的理论与实践意理念的本土化上，葛红兵融合中西方理论，提出了

[4]

“创意本质论”强调物质实践与精神虚践的双重作用；

无论是作为一种写作理念、方法，还是作为一门

金永兵强调“新文科”与创意写作人才培养要做到“交

学科，“创意写作”都是由西方发起的，因此不存在

叉互补的学科融合”“与科技融合”“与时间问题和

创意写作在西方的本土化、地方化问题，但创意写作

[5]