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看图写话家长汇报课

看图写话家长汇报课教学实践与成果展示

一、课程背景与教学目标

看图写话是小学低年级语文教学的核心环节，是培养观察力、想象力、表达力及逻辑思维的重要载体。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，1-2年级学生需能初步观察图画内容，把看到的、想到的写下来，做到语句通顺。本学期，我班（共45名学生）围绕看图写话开展系统教学，旨在通过科学引导，帮助学生掌握观察—想象—表达的写作方法，激发写作兴趣，为后续习作奠定基础。

本次汇报课将呈现教学过程中的具体做法、学生进步数据、典型案例及家庭协作建议，力求客观呈现教学实效，为家长提供可参考的辅导思路。

二、教学现状分析：基于数据的学情诊断

为精准掌握学生起点，开学初及期中后分别进行两次写话能力测评，从观察细致度表达连贯性想象力合理性书写规范度四个维度进行统计，结果如下：

（一）初始测评（9月）

-观察细致度：仅38%学生能捕捉图片关键细节（如人物表情、动作、环境背景），62%学生存在笼统观察问题（如仅写小朋友在玩，忽略玩什么怎么玩）。

-表达连贯性：51%学生能写出完整句子，但29%学生句子间缺乏逻辑连接（如小明在跑步。天空很蓝），20%学生出现语序混乱（如跑步小明在公园里）。

-想象力合理性：25%学生想象脱离图片主题（如图片为孩子帮老人提菜，想象成孩子遇到外星人），65%学生想象力单一（仅限于老人夸孩子）。

-书写规范度：73%学生能正确使用标点，但41%学生存在错别字（如的、得、地混淆，花写成化）。

（二）期中测评（11月）

经过三个月教学干预，各维度显著提升：

-观察细致度：提升至82%，其中45%学生能描述3处以上细节（如图片中小女孩的辫子翘起来，嘴角上扬，手里拿着红色的风车）。

-表达连贯性：提升至79%，61%学生能使用先...再...最后...因为...所以...等连接词，句子逻辑清晰。

-想象力合理性：提升至71%，40%学生能在合理想象中加入心理活动（如老人摸摸孩子的头，心里想：这孩子真懂事）。

-书写规范度：提升至88%，错别字比例降至18%，标点使用正确率提高至92%。

数据结论：系统化教学能有效提升写话能力，其中观察细致度和表达连贯性进步最显著，说明方法引导比自由表达更利于低年级学生建立写作信心。

三、教学方法与实践案例：从不会写到乐意写

针对低年级学生怕写、难写的问题，教学中采用三步引导法+情境化训练，通过具体案例展示操作路径。

（一）第一步：五维观察法——让看有方法

核心策略：引导学生按整体→局部→细节→联系→情感五步观察，避免走马观花。

案例：以《公园的早晨》为例（图片内容：公园里有老人打太极、孩子放风筝、年轻人跑步）。

-整体观察：先问图片画了哪里？在什么时候？（学生回答：公园的早晨，很多人在活动。）

-局部观察：聚焦人物，谁在做什么？他们的动作/表情是怎样的？（老爷爷双手举过头顶，在打太极，眼睛看着前方；小男孩举着风筝线，跑得很开心，风筝是蝴蝶形状的。）

-细节观察：捕捉环境，除了人，还有什么？图片的颜色/光线是怎样的？（有绿树和红花，阳光照在草地上，亮晶晶的；放风筝的孩子戴着帽子，帽带飘起来。）

-联系观察：引导事件关联，放风筝的孩子和跑步的人有关系吗？（可能是一家人，爸爸在跑步，孩子在放风筝。）

-情感观察：追问他们心情怎么样？你怎么知道的？（老人笑着，说明他很开心；孩子张着嘴，可能在喊风筝飞起来了。）

效果：通过五步引导，学生从写一句话到写一段话，如李同学（初始测评仅能写公园有人）后期写话：公园的早晨，阳光暖暖的。老爷爷在打太极，他的手臂慢慢画圈，像在跳舞。不远处，一个小男孩举着蝴蝶风筝跑，爸爸跟在后面帮他举着线，风筝越飞越高，小男孩跳起来喊爸爸，你看！（字数：89字，细节5处，情感表达明确。）

（二）第二步：支架式表达——让说有结构

核心策略：提供句式模板+关键词提示，降低表达难度，逐步建立句—段—篇的逻辑框架。

-单句训练：用谁+在哪里+做什么+怎么样模板，如小明在公园里放风筝，开心地笑了。

-段落训练：用开头（时间/地点）+中间（人物1+人物2+细节）+结尾（感受/想象）结构，如开头星期六的上午，小明和爸爸去公园；中间爸爸拿着线轴，小明举着风筝，跑啊跑，风筝慢慢飞起来；结尾小明看着天上的风筝，想：如果我像风筝一样飞上天，就能看到整个公园了！

-想象支架：提供可能...仿佛...我想...等引导词，鼓励合理想象