教学录像观后感格式.docxVIP

教学录像观后感格式

深入课堂，感悟教学魅力——教学录像观后感

引言

近日，我有幸观摩了全国特级教师李明老师执教的初中语文《背影》一课的教学录像。这堂课是李老师参加全国优质课大赛的参赛作品，获得了评委的一致好评。作为一名一线教师，我怀着学习的心态反复观看了这堂课的教学录像，深感收获颇丰。李老师以其深厚的教学功底、精湛的教学艺术和独特的教学设计，为我们展示了一堂语文教学的典范之作。通过观摩这堂课，我对语文教学有了新的认识和思考，现将观后感整理如下，与同行分享交流。

一、教学设计与组织

1.教学目标设定明确合理

李老师在课前明确提出了本课的三维教学目标：知识与技能方面，理解文章内容，把握文章主旨，学习作者通过细节描写表达情感的方法；过程与方法方面，通过朗读、讨论、探究等方式，培养学生的阅读能力和分析能力；情感态度与价值观方面，体会父子深情，培养感恩意识。这三个目标设定得具体明确，符合新课程标准的要求，也符合初中学生的认知特点。

在课堂实施过程中，李老师紧紧围绕这三个目标展开教学活动，每个环节都服务于教学目标的达成。特别是在情感态度与价值观目标的实现上，李老师没有空洞说教，而是通过引导学生深入理解文本，自然而然地让学生体会到了父子之间的深情，实现了情感教育的润物细无声。

2.教学内容的选择与组织

李老师对教学内容的选择与组织独具匠心。他没有按照传统的作者简介—背景介绍—段落分析—中心思想的固定模式进行教学，而是以背影这一核心意象为线索，引导学生层层深入地理解文本。

首先，李老师通过播放一段父子分别的短视频，创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣。然后，他引导学生找出文中四次描写背影的段落，通过对比分析，让学生理解背影在文中的象征意义。接着，李老师又引导学生分析文中其他细节描写，如父亲的动作、语言等，进一步深化对人物形象的理解。最后，李老师引导学生联系自身生活实际，谈谈对父爱的理解，实现了文本阅读与生活体验的有机结合。

这种以核心意象为线索的教学内容组织方式，既突出了教学重点，又突破了教学难点，使教学内容呈现出清晰的逻辑结构，便于学生理解和掌握。

3.教学环节的设计与过渡

李老师的教学环节设计环环相扣，过渡自然流畅。从导入到初读，再到精读，最后到拓展延伸，每个环节都有明确的目的和任务，环节之间衔接紧密，形成了完整的教学链条。

特别是在从背影分析到父爱理解的过渡环节，李老师设计了一个巧妙的提问：同学们，作者为什么四次描写父亲的背影？这四次描写有什么不同？通过这个问题的引导，学生自然而然地从对文本细节的分析过渡到对人物情感的把握，实现了认知上的飞跃。

此外，李老师在教学过程中还注重动静结合，既有安静的默读、思考，又有热烈的讨论、交流，使课堂节奏张弛有度，始终保持良好的学习氛围。

二、教学方法与策略

1.教学方法的多样化与有效性

李老师在本堂课中运用了多种教学方法，如朗读法、讨论法、探究法、情境教学法等，这些方法的运用充分体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。

在朗读环节，李老师采用了多种朗读形式：教师范读、学生个别读、分组读、齐读等。特别是他的范读，语调抑扬顿挫，情感真挚动人，将学生带入文本情境，为后续的文本分析奠定了良好的情感基础。

在讨论环节，李老师设计了小组合作探究的学习方式，让学生围绕背影的象征意义、父爱的表现等问题展开讨论。讨论过程中，李老师不是旁观者，而是参与者和引导者，他适时点拨，及时总结，使讨论既有广度又有深度。

2.互动教学的设计与实施

李老师的课堂互动设计巧妙，形式多样，既有师生互动，也有生生互动，还有学生与文本的互动。

师生互动方面，李老师善于运用提问激发学生思考。他的问题设计有层次性，从浅入深，从易到难，如文中描写了父亲几次背影？、这四次背影有什么不同？、为什么作者要反复描写父亲的背影？等，这些问题引导学生逐步深入理解文本。

生生互动方面，李老师组织了多次小组讨论和全班交流活动。在讨论过程中，学生之间相互启发，相互补充，形成了良好的学习共同体。特别是在我眼中的父爱这一环节，学生分享自己与父亲的故事，情感真挚，感人至深，课堂气氛达到了高潮。

学生与文本的互动方面，李老师引导学生通过圈点勾画、批注等方式深入阅读文本，培养了学生与文本对话的能力。他鼓励学生提出自己的疑问和见解，尊重学生的个性化解读，体现了以学生为本的教学理念。

3.对学生思维的引导与启发

李老师在本堂课中特别注重对学生思维的引导和启发，他不仅关注学生学到了什么，更关注学生是怎么学的，思维是如何发展的。

在分析背影的象