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小学五年级下册综合实践活动：校园空间创意改造项目设计

一、教学内容分析

????本项目依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神，立足于“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”的核心目标，引导学生从真实生活情境中发现问题、运用跨学科知识创造性解决问题。从知识技能图谱看，本项目承上启下：向上衔接了中年级简单的观察与记录技能，向下为初中系统的研究性学习奠定基础。其核心在于引导学生掌握“发现需求调研分析创意构思方案表达评价优化”的项目式学习基本流程，关键技能包括实地观察、访谈、简单测量、草图绘制、模型制作及公开陈述。过程方法上，本课深度融合了设计思维（共情、定义、构思、原型、测试）与工程实践（明确问题、设计方案、优化改进）的核心理念，计划通过一系列递进的任务活动，将这些方法转化为学生可感、可操作的探究行动。在素养价值层面，项目以校园这一学生最熟悉的物理与社会空间为载体，旨在潜移默化地培养学生的主人翁意识、审美素养、团队协作精神以及将创意转化为实践的责任感与执行力，实现“知行合一”的育人目标。

????学情方面，五年级学生已具备初步的观察、绘画和小组合作能力，对校园环境熟悉且抱有情感，这是项目开展的有利基础。然而，学生可能存在的障碍在于：一是从“发现现象”到“精准定义问题”的抽象思维跨越；二是在创意构思阶段容易天马行空，忽略方案的实际可行性（如成本、安全性）；三是在团队协作中角色分工与意见整合可能存在困难。为此，教学过程中将通过“问题聚焦单”、“设计约束清单”等工具提供思维支架，并通过设立“材料顾问”、“技术顾问”等差异化角色，让不同特质的学生都能找到贡献价值的切入点。课堂中将通过巡回指导、小组汇报、过程性作品（如调研笔记、草图）点评等方式动态评估学情，并针对性地为“思维发散型”学生提供收敛引导，为“谨慎务实型”学生提供创意激励，实现差异化支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并阐述创意设计的基本流程（调研、构思、设计、表达），能说出至少三种校园空间改造的常见类型（如功能优化、美化绿化、设施升级），并能够结合具体案例，说明设计方案中需要综合考虑的至少两个基本要素（如实用性、美观性、安全性）。

????能力目标：学生能够以小组为单位，运用观察、访谈等方法完成对指定校园区域的“痛点”调研，并形成简要分析报告；能够基于调研结果，运用头脑风暴、草图绘制等技能，生成至少一个有创新性且具备一定可行性的改造设计方案，并制作简易实物或数字模型进行展示。

????情感态度与价值观目标：在项目推进中，学生能增强对校园的归属感和主人翁意识，体会到通过自身行动改善环境的成就感；在小组合作中，能学会倾听、尊重不同意见，积极承担个人责任，共同为团队成果而努力。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与批判性思维。引导其像设计师一样思考，经历从发现问题（定义）、分析问题（分解）、生成方案（发散）到评估方案（收敛）的全过程，学会在“理想创意”与“现实约束”之间寻找平衡点。

????评价与元认知目标：引导学生依据师生共同制定的简易评价量规，对自身及他组的设计方案进行多维度（如创意、实用、环保）的评价；并能回顾项目全过程，反思本组在合作、问题解决中的策略得失，提出改进设想。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握并实践“基于调研的创意设计”基本流程与方法。确立依据在于，该流程是综合实践活动课程中“问题解决”与“创意物化”核心素养落地的关键路径，它整合了观察、分析、创造、表达等一系列关键能力，是学生从被动接受到主动建构、从消费者转变为创造者的思维与行为范式转变的枢纽，对培养学生面向未来的综合实践能力具有奠基性作用。

????教学难点：一是如何引导学生从纷繁的观察现象中，聚焦并准确定义一个值得深入探究的“真问题”；二是在方案构思阶段，如何帮助学生打破思维定式，生成多样化的创意，并在此基础上依据现实条件进行筛选和优化，形成具备一定深度和可行性的方案。难点成因在于，前者需要抽象概括与价值判断，后者需要在发散与收敛思维间灵活切换，这对五年级学生的认知与元认知水平提出了挑战。预设通过提供“问题聚焦脚手架”（如“谁在何时遇到什么不便”）和开展“创意激发工作坊”（如借鉴自然、功能重组等思维工具）来搭建突破阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（含校园不同区域前后对比案例、设计思维流程动画）；校园平面图（打印版及电子版）；范例性设计草图、简易模型。

1.2学习支持材料：“校园探员”调研记录单（分层版：基础版含引导式问题，进阶版为半开放式）；“创意设计工坊”任务卡；方案设计蓝图（A3纸）；小组活动评价量规表。

2.学生准备

2.1工具与材料：彩笔、尺子、铅笔、橡皮；废旧纸盒、彩纸、黏土等可供选择用于制作模型的环保材料