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九年级化学下册《有机合成材料》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育化学课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“物质的性质与应用”主题下的“常见的化合物”内容板块，是学生在学习了金属、酸碱盐等无机物后，首次系统认识有机化合物及合成材料，是构建完整物质观的关键节点。知识技能图谱上，核心在于建立“有机物→有机高分子化合物→有机合成材料”的概念层级，理解塑料、合成纤维、合成橡胶三大材料的性能、用途及“白色污染”问题。这要求从宏观性质辨识走向微观结构（如链状、网状）的初步解释，认知层次由“识记”迈向“理解与应用”。过程方法路径上，课标强调通过调查、实验探究（如灼烧法鉴别纤维）、讨论等方式，发展科学探究与社会决策能力。本节课可转化为“材料鉴别挑战”、“环保方案设计”等探究活动。素养价值渗透上，知识载体背后指向“科学态度与社会责任”这一核心素养。通过对合成材料利弊的辩证分析，引导学生形成合理使用化学制品、绿色发展的价值观，实现从知识学习到社会参与的升华。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已具备区分纯净物与混合物、知晓元素与化合物等基础，但“有机高分子”的微观结构极为抽象，是认知难点。其生活经验丰富，对各类塑料、纤维制品熟悉，这既是兴趣点，也可能存在“所有有机高分子性质类似”等前概念误区。学生思维水平差异显著：部分学生能进行初步的归纳推理，而另一部分可能仍需具体实例支撑。因此，教学须设计多层次“脚手架”：对于抽象思维较弱的学生，提供丰富的实物样本和直观的结构动画；对于思维活跃者，则设置“结构决定性能”的推理挑战。课堂将通过“实时投票”、“实验操作观察”、“小组讨论记录”等多种形成性评价手段，动态诊断理解程度，并准备“微视频讲解”、“分层任务卡”等资源进行即时调适。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确区分有机物与无机物，列举常见的有机合成材料；能基于具体实例（如聚乙烯与电木）说明有机高分子化合物的链状与网状结构差异，并由此初步解释其热塑性与热固性；能概述合成材料对人类社会的贡献及带来的环境问题，形成辩证认识。

能力目标：学生能够运用灼烧、拉伸等简单实验方法，结合气味、灰烬、弹性等特征，初步鉴别天然纤维与合成纤维；能在小组合作中，设计并展示一个减少“白色污染”的社区倡议方案，锻炼信息整合与科学表达能力。

情感态度与价值观目标：通过回顾合成材料发展史和探讨环境问题，学生能体会化学技术对社会发展的双刃剑效应，在课堂辩论中表现出理性、客观的态度，并初步养成垃圾分类、减少塑料使用的环保习惯。

科学思维目标：重点发展“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”思维。通过“结构模型拼插”活动，建立“微观结构决定宏观性质”的基本观念；通过分析不同材料的性能数据，学习基于证据进行分类和推断的方法。

评价与元认知目标：引导学生使用“实验操作评价量规”进行同伴互评；在课堂小结时，能够运用思维导图梳理知识脉络，并反思“本节课我最大的收获和仍存在的疑惑是什么”，初步形成自主梳理与质疑的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为“有机合成材料的分类、特性及其与人类生活的关系”。确立依据在于：从课标看，此内容是构建“物质的社会应用”认知图式的核心组成部分，是“化学与社会发展”主题的大概念之一；从学业评价看，合成材料的辨别、优缺点分析是中考中的常见考点，重在考查学生应用知识解释生活现象和参与社会议题讨论的能力，充分体现“素养立意”。

教学难点在于“从微观结构角度理解有机高分子材料的热塑性与热固性”。其成因有二：一是学生首次接触高分子链状、网状的空间模型，认知跨度大，抽象思维要求高；二是此理解需要将微观的、不可见的结构与宏观的、可感知的性质（如能否加热重塑）建立因果逻辑联系，这对学生的空间想象和推理能力是挑战。突破方向在于将抽象结构可视化、操作化，例如利用球棍模型让学生亲手搭建、扭转不同结构，在“做”中感悟结构差异。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（含高分子结构动画、社会发展史料视频）；聚乙烯与酚醛树脂（电木）的球棍模型套装（分组）；实物样本袋（棉线、羊毛线、涤纶线、尼龙绳、塑料袋、矿泉水瓶、电木插座碎片等）。

1.2实验器材：酒精灯、坩埚钳、烧杯、水（用于分组纤维灼烧鉴别实验）。

1.3学习材料：分层学习任务单（含基础任务与挑战任务）；课堂巩固练习分层卡片；“我的知识树”课堂小结模板。

2.学生准备

预习教材，并携带家中常见的一件塑料或纺织品，思考其材质可能是什么。

3.环境布置

教室桌椅按四人小组合作式摆放，便于模型拼插与实验；前后黑板分区，预留“材料性能对比表”和“环保金点子”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激疑

同学们，请大家把带来的“宝贝”举起来看看！是不是五花八