探秘天宫：“国之重器”中的化学力量——九年级化学跨学科项目式学习设计.docxVIP

探秘天宫：“国之重器”中的化学力量——九年级化学跨学科项目式学习设计

一、教学内容分析

????本课隶属于人教版九年级化学下册第十二单元《化学与生活》之后的跨学科实践活动板块，是课标中“化学与社会发展”主题的高阶综合与具体践行。从知识技能图谱看，它要求学生超越单元内“化学材料”、“化学与能源”的孤立认知，在真实复杂的航天情境中，自主调用和整合金属性质、有机合成材料、化学反应与能量转化等核心概念，完成从理解单一物质性质到评估复杂系统应用的认知跃迁，其认知要求集中于“应用”“分析”与“创造”层面。过程方法上，本课天然契合“科学探究”与“工程实践”思想，学生将以“调查者”和“初步设计者”身份，经历“提出问题→获取并处理信息→分析解释→交流评价→创新构想”的完整探究路径，学习如何从海量科技信息中甄别、关联与提炼化学关键要素。在素养价值层面，本课是培育“科学态度与社会责任”的绝佳载体。通过对我国航天辉煌成就中化学贡献的深度调查，学生不仅能深刻理解“性质决定用途”这一化学基本观念，更能在民族自豪感的激发下，内化科技自立自强的使命感，体会化学学科在解决国家重大战略需求中的关键作用，实现知识学习、能力发展与价值引领的有机统一。

????九年级学生已系统学习了物质构成、金属、溶液及基本化学反应知识，对“结构性质用途”的关系有初步认识，并具备进行简单科学探究的能力。其思维正从具象向抽象过渡，对高科技、国家成就充满好奇，这是驱动学习的强大内因。然而，可能存在的障碍在于：第一，将分散的化学知识点与复杂工程产品进行系统关联的能力不足；第二，对“新型”材料与能源的“新”之处（如性能指标提升的微观本质）理解易流于表面；第三，跨学科信息整合与表达输出可能存在困难。因此，教学需提供结构化脚手架，如“任务驱动清单”和“分析思维模型”，将宏大主题分解为可操作的阶梯任务。同时，通过组建异质小组，让抽象思维较强的学生与信息处理、动手表达能力强的学生互补，教师则在各环节通过巡视、提问、采集典型样例进行动态评估，针对共性问题进行集中点拨，针对个性困惑提供个别化指导，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能系统阐述至少两种我国航天工程中新型材料（如高强度钛合金、耐高温复合材料）和新型能源（如砷化镓太阳能电池、燃料电池）的核心化学成分、关键特性及其在具体部件（如火箭发动机、航天器结构、电源系统）中不可替代的应用原理，构建起“需求性质应用”的立体知识网络。

????能力目标：学生能够通过小组协作，运用多种信息渠道搜集、筛选并有效整合关于航天科技中化学应用的资料，并尝试运用模型（如结构模型、系统框图）解释其优越性；能够基于特定航天任务需求（如月球探测、长期空间站驻留），进行简单的材料或能源系统选型与初步设计说明，提升解决复杂情境问题的综合实践能力。

????情感态度与价值观目标：学生在调查与展示我国航天科技辉煌成就的过程中，深刻感受化学学科的巨大价值，增强科技自信与民族自豪感；在小组合作中培养严谨求实的科学态度、勇于探索的创新意识以及协同攻坚的团队精神。

????科学（学科）思维目标：重点发展“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”思维。引导学生从航天器的宏观性能需求出发，逆向推理到所需材料的微观结构特性，并能运用化学符号、模型图等方式进行表征与解释，建立“宏观微观符号”三重表征在高端科技中的应用自觉。

????评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如信息准确性、分析深度、表达逻辑性）对小组及他人的调查成果进行互评与自评；在项目结束时，能够反思本活动中运用的信息处理策略、问题解决方法的有效性，并规划如何将此类跨学科探究方法迁移至其他学习领域。

三、教学重点与难点

????教学重点：深入理解并阐释航天领域中特定新型材料或新型能源的“性质应用”关系。其确立依据源于化学学科的核心观念——“结构决定性质，性质决定用途”。该观念是统领整个化学学习的“大概念”，也是中考能力立意试题的常见考查脉络。学生能否突破对知识点的机械记忆，在真实、复杂的航天情境中灵活运用此观念分析具体案例，是衡量其化学学科素养是否形成的关键标尺，对后续高中学习具有奠基性作用。

????教学难点：跨越学科界限，将化学知识与航天工程、物理原理等进行有机整合，形成系统化的认知方案。难点成因在于：第一，九年级学生的系统思维和跨学科知识储备有限；第二，从单一物质性质理解到复杂工程系统评价，认知跨度大；第三，“新型”之处的理解往往涉及前沿科技，超越教材范围。突破方向在于提供精选的、附有通俗解释的案例资料包作为“脚手架”，并设计层层递进的引导性问题链，帮助学生将大问题拆解为若干个可依托化学知识解决的子问题，逐步完成整合建构。

四、教学准备清单

1.教师准备

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