《高频电子技术》_《高频电子技术》第一单元教学设计-吴艳红.docxVIP

《高频电子技术》课程单元教学设计

一、课程基本情况

单元名称

函数信号发生模块的检测

授课课时

8课时

参考教材

高频电子技术—张建国

学情分析

学生在前面已经完成有《电路分析基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《电子工艺》等课程的学习，已具备学习本课程的相关知识储备。

设计依据

根据高职高专教育特点，以培养职业能力为主，按照实际、实践、实用的原则，培养学生较强的综合职业能力。通过学习，让学生在真实参与项目的完成过程中，熟悉整个通信系统的功能结构——通过对项目方案的分析并最终筛选确定执行方案培养学生分析问题的能力；通过学生对项目的执行，包括项目设计过程中硬件电路的设计、元器件的选择以及电路的焊接等环节培养学生的动手操作能力；通过对电路性能指标是否符合标准的检测培养学生发现问题和解决问题的能力；最终使学生具备电子产品生产和电子产品研发设计的岗位要求。

二、学习任务描述

①了解单片集成函数信号发生器ICL8038的功能及特点。

②掌握ICL8038的应用方法。

三、单元教学目标设计

1.知识目标

（1）了解通信与通信系统

（2）了解无线电波的传播方式和频段划分

2.技能目标

①高频实验箱的正确使用

②输出正弦波的调整

③输出三角波的观察

④输出方波的观察

⑤三种波段参数的比较

3．素质目标

（1）培养学生养成自我学习的习惯和能力；

（2）培养团队协作意识。

(3)培养学生理论联系实际、实事求是的优良作风和细心做事、严肃认真的科学的态度。

(4)培养标准意识、规范意识、环境保护意识。树立良好职业道德，养成文明安全生产的习惯。

4．思政目标

（1）树立正确的社会主义核心价值观，具有强烈的社会责任感；

（2）树立爱岗敬业、实事求是、精益求精的精神，弘扬工匠精神；

（3）具有安全意识、岗位责任意识；

（4）具备开拓创新意识，能够运用基本的创新方法，有一定的创新创业创造意识和终身学习能力；

（5）具有良好的团队合作能力和协调能力。

四、单元教学内容设计

知识点

（1）了解通信与通信系统

（2）了解无线电波的传播方式和频段划分

技能点

①了解单片集成函数信号发生器ICL8038的功能及特点。

②掌握ICL8038的应用方法。

教学重点

了解无线电波的传播方式和频段划分

教学难点

了解无线电波的传播方式和频段划分

思政映射与融入点以及预期成效

从函数信号发生实验实操出发，培养学生严谨的逻辑思维；树立正确的社会主义核心价值观，具有强烈的社会责任感；强化安全意识，筑牢安全防线；具备较好的岗位责任意识和工作适应能力；树立爱岗敬业、实事求是、勇于创新的工匠精神；培养良好的团队合作能力和协调能力。

五、单元教学设计思路

课程教学过程分为课前准备、课堂实施、课后拓展三个部分。采用讲授法、引导法、现场教学的教学法、角色扮演法、小组讨论法，主要围绕伴音通道常见故障现象、故障分析及维修过程进行教学，课堂通过理论讲解和学生动手实训开展。课堂设置师生互动环节，并且将课堂内容进一步细化成小节，让学生进行课堂评价，以此掌握学生课堂学习情况，老师根据学生的课堂评价情况制定下节课的课程复习内容。

单元教学策略设计

（一）教学模式设计

行动导向-工学结合、教学做一体化，采用项目教学、现场教学、以学生为中心学习开展教学工作。

讲授法、引导课文法、示范法、角色扮演法、小组讨论法。

本学习领域主要是依据基于彩色电视机维护与维修工作过程设计，使用《高频电子技术》工作页，教学过程中，主要分为学习准备、工作计划、任务实施、效果检查和学业评价等环节，根据不同的教学环节，采用不同的、灵活多样的教学方法。

在“学习准备”环节，我们在网络信息平台上提前学习，采用上传动画视频、FLASH原理动画、提出讨论及资料检索对比法，让学生提前讨论相关学习资料，网络查阅等途径独立检索相关技术、器件的应用资料；

在“工作计划”环节，采用项目分析引导法可以引导学生发散思维，激发学生的创造性；

在“任务实施”环节，采用互助协作的方式，在电视机维护与维修过程中，由一个团队互相协作完成电视机维修，既能提高教学效率，又能锻炼学生自主学习能力。

在“效果检查”和“学业评价”环节，采用问答法，学生对自己维修的电视机有一个新的认识，通过问答形式对学生的掌握情况进行核实，以确定是否需要再进行补充辅导或对知识进行再拓展。

（二）教学方法设计

任务驱动教学法：通过老师任务分析讲解，学生老师共同研讨、练习、分析认为等，让学生自主性动手完成任务；

小组合作探究法：以小组为单位实施任务，通过制定计划、讨论研究、分组实施等学习活动，获得知识技能及丰富的感情体验，组内取长补短、共同学习、共同进步。

教学流程图

采用翻转课堂教学方式，采用任务驱动的方式，通过设置故障点要求学生找到故障，分析故障原因，并完成恢复的任务开