基于单元整合与素养导向的七年级英语复习课教学设计（以Units 14为例）.docxVIP

基于单元整合与素养导向的七年级英语复习课教学设计（以Units14为例）

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，对沪教版七年级上册第一至四单元的核心内容进行整合性复习。从知识技能图谱看，本复习覆盖“人与自我”、“人与社会”主题语境下的自我介绍、校园生活、家庭关系和日常活动等话题，涉及约200个核心词汇、一般现在时（含动词第三人称单数变化）、疑问句结构（特殊疑问句与一般疑问句）以及简单的功能句型（如表达喜好、描述日常安排）。这些语言知识并非孤立重现，而是要求学生在新创设的连贯语境中进行识别、提取、重组与创造性应用，实现从“点状记忆”到“网状联结”的认知跃迁。过程方法上，课标强调的“在语境中运用语言做事”的理念，将转化为以“筹备校园国际文化展”为主线的项目式学习活动，引导学生在完成真实任务的过程中，综合锻炼听、说、读、看、写等语言技能。素养价值渗透方面，教学设计旨在超越语言表层，挖掘其文化内涵与思维价值。例如，在复习家庭关系词汇时，引导学生对比中西方家庭称谓的异同，培养文化对比意识；在整合日常活动描述时，鼓励学生设计健康作息表，渗透自我管理与健康生活的价值观，使语言学习成为立德树人的载体。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过近半学期的学习，学生已积累一定量的词汇和基本句型，具备初步的简单对话能力，此为“已有基础”。然而，普遍存在的“障碍”在于：1.知识碎片化，难以在综合语境中灵活调取与应用；2.对动词第三人称单数形式的运用意识薄弱，在口头和书面表达中易出错；3.部分学生因基础较弱，面对综合性任务易产生畏难情绪。为动态把握学情，本课将设计前测性小任务（如快速词汇分类游戏）和嵌入在各个活动中的形成性评价（如同伴互评checklist），实时诊断学生的掌握情况与参与深度。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型支架图和词汇提示卡；为学有余力的学生设置挑战性拓展任务，如撰写更复杂的介绍文案或担任小组协调员；在小组合作中，采用异质分组，确保互助互学。总之，教学将如流动的水，根据学生的实时反馈进行动态调整，力求让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Units14关于个人介绍、学校科目、家庭成员及日常活动的核心词汇与短语；能够在教师创设的综合情境中，准确运用一般现在时（重点聚焦第三人称单数形式）对自我及他人的信息、喜好与常规活动进行连贯、正确的口头与书面描述。例如，能够写出“Myfatherusuallyreadsnewspapersafterdinner.”这样的句子。

??2.能力目标：学生能够通过阅读多模态语篇（如图文结合的校园宣传页、家庭成员日程表），快速提取、整合关键信息；能够在模拟真实交际场景（如“新生向导”、“家庭访谈”）中，运用所学语言进行有效的信息询问、交换与简单陈述，初步发展信息加工与交际策略能力。

??3.情感态度与价值观目标：在小组合作筹备“文化展”的过程中，学生能积极倾听同伴观点，乐于分享自己的创意，表现出良好的团队协作精神。通过介绍个人与家庭，增强自我认同与家庭归属感；通过了解不同校园生活，培养开放、包容的跨文化心态。

??4.学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与情境迁移思维。引导学生将分散于四个单元的知识点，按照“人物活动场景”的逻辑线索进行归类重组；并能够将重组后的语言模块，灵活迁移应用到新的、类似的问题情境中去解决问题。

??5.评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易量规，对同伴的口头报告或书面段落进行“内容完整性”与“语言准确性”的初步评价。在课堂小结环节，引导学生反思本课复习策略的有效性（如“思维导图对我梳理知识有帮助吗？”），逐步培养其学习策略意识与自我监控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：在整合性语境中综合运用一般现在时（尤其是动词第三人称单数形式）及相关话题词汇进行有意义的表达。此重点的确立，源于课标对七年级学生“能在具体语境中描述熟悉的事物”的能力要求，以及学业评价中高频出现的“情境作文”和“信息转换”题型。它不仅是连接四个单元语言知识的语法枢纽，更是实现从句子层面到语篇层面表达跃升的关键能力。抓住了这个重点，就抓住了本轮复习的“牛鼻子”。

??教学难点：学生对动词第三人称单数形式的准确运用，特别是在口头即时表达和段落写作中保持主谓一致的习惯养成。难点成因在于：汉语中无此语法现象，学生需克服母语负迁移；规则变化（s,es）与不规则变化（has,goes）并存，记忆和应用易混淆；在关注内容表达时，容易忽略形式准确性。突破方向在于：设计高复现率的聚焦性练习；提供视觉化提示（如“He/She/It+Vs”提示卡）；在评