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守护生命之色：探秘WWF的生物多样性保护行动

一、教学内容分析

??本课隶属于初中英语八年级上学期的教学范畴，聚焦于“人与自然”的主题语境。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课是发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”核心素养的综合性载体。在知识技能图谱上，学生需在已学习动物名称和简单描述的基础上，进一步理解并运用关于野生动物保护、组织行动（如“workhardto”、“setup”、“inorderto”）以及表达紧迫性和必要性（如“indanger”、“needto”）的语篇结构和核心表达，实现从描述事实到阐述措施、表达观点的认知跃迁。过程方法上，本课旨在引导学生通过略读、扫读、信息整合与推断等阅读策略，解构一篇说明性文本的篇章逻辑，并学习如何就现实议题搜集、梳理信息并形成个人见解。素养价值渗透方面，文本以世界自然基金会（WWF）的工作为窗口，引导学生关注全球性生态议题，理解国际合作的重要性，培育地球公民的责任感与人文关怀，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??立足“以学定教”，需对学情进行立体研判。八年级学生已积累了一定的英语词汇和基本句型，对动物话题有天然兴趣，部分学生可能通过其他渠道对WWF已有模糊认知，这构成了教学的起点。然而，他们的障碍可能在于：面对较长、信息密度较高的说明文时，提取和整合关键信息的能力尚不稳固；对“inorderto”等表目的的语言结构理解可能停留在语法层面，难以灵活运用于表达；在探讨“保护”这一抽象概念时，可能缺乏具体、可操作的认知框架。因此，在教学过程中，我将通过设计有梯度的问题链、提供图形组织器等“脚手架”，动态评估学生的理解程度。对于语言基础较弱的学生，将提供核心词汇表和句子框架支持；对于思维活跃的学生，则引导他们向“为何保护如此艰难”、“我们还能做什么”等更深层次的问题进行探究，实现差异化推进。

二、教学目标

??在知识目标维度，学生将能够准确识别并理解与野生动物保护相关的核心词汇与短语（如indanger,symbol,research,situation,inorderto等），并能在语境中解释其含义；能够梳理并复述WWF的基本信息（如成立时间、宗旨、标志）及其为保护濒危动物所采取的具体措施，构建关于“组织行动目的”的语篇信息网络。

??在能力目标维度，学生将通过完成信息匹配、思维导图填充、观点论证等任务，发展快速获取主旨大意、定位细节信息、推断隐含意义的阅读微技能；能够运用本课所学的语言结构和信息，小组合作完成一个简短的“保护倡议”设计与展示，初步尝试在真实语境中进行有逻辑的口头输出。

??在情感态度与价值观目标维度，学生将在学习与讨论中感受濒危动物生存的严峻形势，认识到生物多样性保护的重要性，从而激发对自然的敬畏与关爱之情；通过了解WWF的全球性工作，初步形成关注人类共同命运、愿意为可持续发展贡献力所能及力量的国际视野与社会责任感。

??在科学（学科）思维目标维度，本课重点发展学生的信息处理与逻辑论证思维。学生将像“侦探”一样从文本中搜寻证据，并像“分析师”一样将零散信息归类整合，形成关于“问题对策”的清晰认知框架；在讨论环节，需要学习为自己的观点提供文本或事实依据，进行简单的因果论证。

??在评价与元认知目标维度，学生将借助教师提供的“倡议设计评价量规”进行小组互评，学习从内容、语言、合作等多维度审视学习成果；在课堂尾声，通过反思“我今天掌握的最重要的一个信息或观点是什么”，开始有意识地监控和梳理自己的学习收获与思维过程。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握和理解WWF保护濒危动物的具体措施及其表述方式，并能够清晰梳理文本的叙述逻辑。其确立依据在于，这是课标在“人与自然”主题下要求学生理解“生态环境保护”的具体语言和内容承载，是构成学生关于此话题知识体系的核心模块。从能力立意看，能否从说明文中提取、归纳关键措施，是中考阅读理解考查的常见高阶能力点，对后续学习同类文体具有奠基作用。

??教学难点可能在于两方面：一是对“inorderto”等表目的的语言结构在真实语境中的灵活理解与初步运用；二是引导学生超越对保护措施的事实性罗列，初步思考保护行动背后的复杂性与面临的挑战。预设依据源于学情：语法结构的活学活用常是学生的薄弱环节；而八年级学生的思维正从具体向抽象过渡，引导他们辩证看待“保护”这一系统性工程，存在一定的认知跨度。突破方向在于创设贴近学生经验的微型任务，在应用中内化语言，并通过补充现实案例和设问，搭建思维台阶。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含濒危动物短片、课文音频、核心信息可视化图表）；“动物保护倡议设计”任务单及评价量规（分层次）；实物或图片展