小学英语四年级上册 Module 5 “We went to the Great Wall.docxVIP

小学英语四年级上册Module5“WewenttotheGreatWall.”单元主题教学设计与实践

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。教学内容围绕“谈论过去的活动”展开，核心语言为动词一般过去时（规则变化与部分不规则变化）的陈述句表达，如“WewenttotheGreatWall.”“Wesawlotsofmountains.”。从知识技能图谱看，它是在学生已掌握一般现在时和现在进行时基础上，对英语时态系统的首次重要拓展，是构建时空表达能力的枢纽，为后续学习更复杂的过去时态（如过去进行时、过去完成时）奠定基石。认知要求从识记动词过去式（went,saw,ate等）上升到在真实语境中理解与应用，完成从“现在”到“过去”的思维转换。过程方法上，本节课强调在“做中学”，通过创设“分享旅行经历”的真实任务，引导学生像语言探究者一样，从听力材料中捕捉关键信息，在对话演练中内化结构，最终完成个人化叙事。其素养价值渗透于文化意识与思维品质之中：在语言学习中感知中外名胜（长城、山水），培养跨文化认知；通过梳理事件顺序、描述活动细节，初步发展基于时间维度的逻辑思维与叙事能力。

??针对四年级学生学情，其已有基础是具备谈论日常活动（go,see,eat,have）的现在时词汇与句型储备，对“过去”的时间概念有生活认知（如昨天、上周）。潜在的认知障碍在于：第一，英语动词时态变化形式（尤其是went,saw等不规则变化）抽象且无直接中文对应，易产生畏难情绪或混淆；第二，在表达中需同时处理时间状语（yesterday,lastSunday）和动词形态变化两项任务，认知负荷较大。教学对策是：利用直观的时间轴、丰富的图片与影音资料，将抽象的“过去”概念可视化、情境化；通过高频次、梯度性的听说活动，如“Listenandpoint”、“Chantandact”，让学生在节奏和动作中自然习得动词变化。过程评估将贯穿始终，例如，在小组对话时巡回倾听，捕捉学生是机械跟读还是能替换关键词进行表达，从而即时调整教学节奏与支持策略。对于基础薄弱学生，提供带关键词提示的对话框架；对于学有余力者，则鼓励他们添加更多细节，如感受（Itwasgreat!）或天气（Itwassunny.），实现差异化的语言产出。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用动词go,see,eat,have,buy的过去式（went,saw,ate,had,bought）以及时间短语yesterday,lastSunday，在“We/I/They…”句型中结构正确地描述过去发生的旅行活动，如“WewenttotheGreatWallbybus.”。

??能力目标：学生能够从简短的对话或叙述中捕捉关于过去活动的关键信息（地点、交通、所见所食），并能在模拟的“旅行分享会”情境中，运用所学语言进行基本的、有逻辑的问答与陈述，完成简单的信息交流任务。

??情感态度与价值观目标：通过分享虚拟或真实的旅行经历，学生能体验用英语分享个人生活的乐趣，增强表达自信。在了解长城等文化地标的过程中，激发对祖国壮丽山河的自豪感，并初步培养“读万卷书，行万里路”的积极生活态度。

??学科思维目标：重点发展学生的时序思维与归纳思维。通过排序活动（如将图片按故事发生顺序排列）和总结规律（如观察并归纳动词过去式的常见变化形式），引导学生建立事件的时间线索，并初步接触语言的形式规律。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：我的句子用对动词过去式了吗？我说清楚时间和活动了吗？）进行同伴互评或自我检查，开始有意识地关注自己语言输出的准确性，并能在教师引导下反思哪些学习策略（如图片联想、编唱口诀）对自己记忆单词更有帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点为核心句型“主语+动词过去式+其他”在描述过去经历时的综合运用。其确立依据源于课程标准对“用简单的语言描述个人经历”的能力要求，以及该语法项目在小学中高年级英语学习中的基础性地位。它不仅是本模块的语言内核，更是学生从描述“当下”迈向叙述“过往”的关键能力跨越，直接关系到其叙事性口语和书面语能力的发展。

??教学难点在于学生克服母语时态表达习惯的干扰，在实时表达中准确、自动化地实现动词从原形到过去式的转换，特别是在不规则动词（如gowent,seesaw）的应用上。难点预设基于学情分析：汉语通过添加时间词（如“了”、“过”）表达过去，而无动词形态变化，因此学生极易在表达时忽略动词变化，或因记忆负担而出现规则泛化错误（如“goed”）。突破方向在于通