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八年级地理《中国气候的主要特征》单元核心课教学设计

一、教学内容分析

??本节课教学内容源于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分，要求学生“运用地图等资料，说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”。此要求构成了本节课教学的“坐标”。从知识技能图谱看，学生需在已学“中国气温与降水”空间分布的基础上，进行高阶整合与抽象概括，提炼出“气候特征”这一核心概念，并逆向探究其成因，这构成了单元知识链中从“现象描述”到“规律概括与成因分析”的关键跃升。过程方法上，课标隐含了“空间格局辨识要素综合因果推理”的地理思维路径，课堂将引导学生通过判读、叠加、对比各类气候图，开展探究活动，实践地理综合分析与区域比较的基本方法。素养价值渗透方面，本节课是培育区域认知、综合思维、人地协调观的核心载体。通过对祖国复杂多样气候的探究，学生不仅能深化对国家自然地理环境整体性的理解，更能从“气候特征与农业生产、民居特色”等联系中，初步感悟自然环境对人类活动的深刻影响，以及因地制宜的人地智慧。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。八年级学生已具备阅读等温线、等降水量线图的基础技能，并对我国南北方、东西部的气候差异有模糊的生活感知，这是宝贵的认知起点。然而，他们的思维障碍在于：第一，难以从纷繁的分布图中自主提炼出“大陆性季风气候显著”这一抽象特征；第二，容易将“气候特征”与“天气现象”或单一要素特征混淆；第三，在分析成因时，易陷入“唯纬度论”或“唯海陆论”的片面思维。因此，教学过程将设计层层递进的问题链与图表工具（如气候类型分布图与同纬度其他地区对比图），搭建认知阶梯。我将通过观察小组讨论中的观点交锋、巡视填图情况、聆听学生汇报等形成性评价手段，动态把握学情。针对理解较快的学生，提供拓展性资料（如青藏高原气候数据）引导深度探究；对于存在障碍的学生，则采用“图示简化”“关键问题提示”和“同伴助学”等策略，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确表述我国气候“季风气候显著”和“气候复杂多样”两大核心特征，并用自己的语言解释其具体表现（如季风进退对雨带推移的影响、主要气候类型的分布）；能初步说明纬度位置、海陆位置和地形是影响我国气候特征的主要因素，并举例分析。

??能力目标：学生通过小组合作，能够熟练运用“中国气候类型分布图”“中国季风区与非季风区图”“中国地形图”等多种专题地图，进行叠加分析与综合推理，归纳气候特征；能够设计简易的对比表格，比较我国气候与同纬度其他地区的差异，并据此进行有条理的成因论证。

??情感态度与价值观目标：学生在探究我国气候复杂性与独特性的过程中，感受祖国自然地理环境的博大与神奇，激发民族自豪感；在讨论“家乡气候如何影响当地生产和生活”时，能初步树立因地制宜、人与自然和谐共生的可持续发展观念。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的地理综合思维与区域比较思维。通过“特征归纳成因探析”的完整探究链条，引导学生建立“多要素综合作用”的分析框架；通过设置“为何我国东部是‘回归沙漠带上的绿洲’？”等驱动性问题，训练学生运用区域比较的方法揭示地理事物的独特性。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否基于地图证据”、“推论逻辑是否清晰”等量规，对小组汇报成果进行互评；在课堂尾声，通过绘制简易思维导图，反思自己是如何一步步从地图中“发现”气候特征并探寻其原因的，从而内化“据图析理”的地理学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：我国气候的主要特征（季风气候显著、气候复杂多样）及其核心表现。确立依据在于，这是课标明确规定的核心“大概念”，是学生构建中国自然地理环境整体认知的基石，也是初高中地理衔接及学业水平考试中的高频、核心考点。掌握此重点，方能理解我国农业格局、水文特征乃至南北文化差异等一系列地理现象。

??教学难点：综合分析纬度位置、海陆位置和地形等多重因素对气候特征形成的共同影响。难点成因在于，学生此前多进行单因素分析，而本节课要求进行多要素的空间叠加与交互作用思维，认知跨度较大。常见错误是孤立、割裂地看待各因素，或片面强调某一因素的主导作用。突破方向在于，利用地图“层层剥茧”，设计从单一因素到多因素综合的推理阶梯，并通过与典型区域的对比（如同纬度的西亚），使抽象成因具体化、可视化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动态演示的“中国季风进退与雨带推移图”、对比案例图）；“中国气候类型分布图”、“中国季风区与非季风区图”、“中国地形图”挂图或电子图层；板书记划（左侧预留用于梳理特征，右侧用于分析成因）。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础读图填图区、小组合作探究区和拓展思考区。

2.学生准备

2.1预