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小学英语（三年级上册）朗读技能专项训练教学设计

一、教学内容分析

??本次教学聚焦于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言技能”之“说”的技能要求，以及“语言知识”之“语音”知识要求。具体对应一级目标（34年级）：“能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的配图小故事”；“能模仿范例进行跟读、朗读，做到语音、语调基本正确”。本课是学生系统接触英语朗读的专项训练起点，在单元知识链中，它承接了前期词汇与简单句型的认读，并为后续的流利阅读、情景对话及语感培养奠定至关重要的语音与节奏基础。其核心不仅是单词发音的准确性，更是语流中的连读、节奏与基本语调的初步感知，这是将静态知识转化为动态交际能力的桥梁。从素养渗透看，朗读训练是培育语言能力、文化意识（体会英语语音韵律之美）、思维品质（通过语音传递意义与情感）和学习能力（掌握有效的模仿与练习策略）的综合载体。教学将围绕“意义化输入—支架式模仿—情境化输出”的路径展开，将抽象的语音规则转化为可听、可感、可模仿的生动活动。

??三年级学生正处于英语学习的兴趣启蒙与习惯养成关键期。他们好奇心强，善于模仿，对节奏、韵律敏感，这是开展朗读训练的天然优势。然而，学情也呈现多样性：部分学生可能已有一定课外英语基础，语音感知能力强；另一部分学生则完全是零起点，对英语发音感到陌生甚至胆怯。普遍的认知难点在于：受母语发音习惯影响，对个别音素（如/θ/、/v/等）感知与产出困难；尚未建立英语的“词句”节奏感，容易出现逐词蹦读的现象；在跟读时容易过度关注单个音而忽略整体语流。因此，教学需通过高趣味性、强互动性的活动维持全体学生的注意力，并设计螺旋上升的任务阶梯。我将通过观察学生的口型、倾听跟读的流畅度、以及在游戏中的反应速度进行动态学情评估，并准备差异化的语音支持材料（如放慢语速的音频、重点词汇的口型图）和挑战性任务，以满足不同层次学生的“最近发展区”需求，确保每位学生都能在朗读中获得“我能读好”的成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并朗读本课知识清单中的核心词汇与句型，理解其在具体情境中的基本含义。他们能初步感知英语陈述句的降调与一般疑问句的升调，并能区分易混淆的发音，如/?/与/e/。目标表述为：能看着图片或单词卡，正确读出90%以上的目标词汇；能跟随示范，用基本正确的语调模仿朗读重点句子。

??能力目标：聚焦英语朗读的核心微技能。学生能够在音频示范和教师指导下，进行有效的模仿跟读，做到发音清晰、语速适中。初步尝试根据意群进行简单的停顿，避免逐词机械朗读。在小组活动中，能互相倾听、观察并给出简单的正音提示，培养初步的协作学习与评价能力。

??情感态度与价值观目标：通过创设“我是小小配音员”、“朗读擂台赛”等趣味情境，激发学生敢于开口、乐于模仿的积极情感。在同伴互助中，培养耐心倾听、友好鼓励的态度，理解语言学习是一个不断尝试和改进的过程，从而建立学习英语的自信心和内在动机。

??科学（学科）思维目标：发展学生的观察、比较与归纳思维。引导学生仔细听辨标准发音与自身发音的差异，并通过对比（如听辨“cat”与“ket”的读音差异），主动发现并尝试修正发音问题。将朗读材料视为有意义的整体，而非孤立的单词堆砌，初步培养从整体语境中把握意义的意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的“朗读小星星”评价量表（如：声音响亮☆、发音准确☆、有节奏感☆）进行自评与互评。在练习后，能简单反思：“我刚才哪个词读得最满意？”“哪个地方还需要多听几遍？”，从而逐步提升对自身学习过程的监控与调整能力。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生形成正确的语音意识和流利的朗读节奏感。其核心在于掌握目标词汇的标准发音，并能在简单的句式中保持基本正确的语调与连贯性。确立依据源于课标对一级“语音”和“说”的技能要求，这是英语交际能力的基础构件。从长远看，扎实的语音基础是听力理解、口语表达乃至单词拼读（Phonics）学习的基石，若此处形成不良习惯，后续纠正成本极高。因此，本课将大量时间分配在高质量的模仿与跟读活动上，确保重点技能得到充分操练。

??教学难点主要在于两个方面：一是克服母语发音系统的负迁移，准确产出个别中文中没有的辅音或元音；二是在朗读句子时，初步建立英语的节奏感，避免“唱读”或“一字一顿”。难点成因在于学生初次系统建立另一套语音编码体系，需要调动口腔肌肉做出新动作，且在语流层面缺乏感性积累。预设学生可能在/t?/、/?/等音素，以及“abag”中连读的微弱/?/等处出现困难。突破方向在于：提供夸张、有趣的口型示范和舌位图进行可视化辅助；设计大量的“听模仿对比”循环练习；利用拍手、打节拍等身体律动方式，将抽象节奏具象化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交