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《材料的起源：走进天然材料与人造材料的世界》

一、教学内容分析

??本课隶属小学科学（三年级）“材料”主题单元，是学生系统认识物质世界属性的重要起点。《义务教育小学科学课程标准》强调，学生应认识周围常见的材料，了解其基本特征与简单用途。本课内容上承对物体具体特征的观察，下启对材料性质与选择的探究，在知识链中起着关键的枢纽作用。知识技能图谱上，核心概念是“天然材料”与“人造材料”的区分标准——是否直接来源于大自然。学生需从具体物品出发，通过观察、比较、分类，理解两者在来源、加工过程上的本质差异，并能列举常见实例。这要求认知层级从“识记”具体物品材料，上升为“理解”分类依据并“应用”于新情境判断。过程方法路径上，本课是训练科学探究中“比较与分类”这一基础思维的绝佳载体。课堂将引导学生像科学家一样，基于观察到的证据（如外观、触感）和追溯的来源信息，建立分类标准，并对物品进行逻辑归类。素养价值渗透方面，在知识探究中，学生将初步体悟“世界是物质的”科学观念，感受人类利用和改造自然的智慧与局限，潜移默化地培养“实事求是”的科学态度和“珍惜资源、合理利用”的社会责任感。

??基于“以学定教”原则，对学情研判如下：已有基础与障碍：三年级学生已具备观察物体颜色、形状、软硬等特征的能力，并对身边物品（如木椅、塑料杯、毛衣）有丰富的感性经验。然而，他们极少思考物品“从何而来”，易将“天然”等同于“原始粗糙”，将“人造”等同于“先进精美”，存在概念混淆。思维上，其分类活动易受表面特征（如漂亮与否）干扰，难以稳定依据“来源”这一本质属性进行判断。过程评估设计：将通过“头脑风暴”式提问（“你认为哪些东西是‘天生的’？”）、观察小组分类操作过程、分析“学习任务单”上的判断实例，动态捕捉学生的前概念与思维难点。教学调适策略：针对概念混淆，利用直观的原料与成品对比（如棉花与棉布、石油与塑料），搭建认知桥梁。针对思维层次差异，提供分层学习支架：为需要支持的学生提供带有图片提示的分类图表；为学有余力的学生增设“追溯与创想”任务，鼓励其探究一种人造材料的详细加工流程或设想一种新材料。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并阐述天然材料与人造材料的根本区别在于是否经过人为加工处理而改变其自然状态。他们能准确辨识常见的天然材料（如木材、石材、棉花、羊毛）和人造材料（如塑料、玻璃、钢铁、人造革），并能在新情境中应用此标准对物品材料类型进行判断和解释。

??能力目标：学生能够运用观察、比较、追溯来源等方法收集信息，并基于“是否直接来源于大自然”这一标准，对多种物品材料进行逻辑分类。他们能在小组合作中清晰表达自己的观点，并倾听、评估同伴的证据与推理，共同完成探究任务。

??情感态度与价值观目标：学生在探究中感受自然界物质的多样性与人类创造力的奇妙，激发对材料世界的好奇心。通过讨论材料的利用，初步形成珍惜自然资源、欣赏但不盲目崇拜人造技术的理性态度，体会科学、技术与社会的相互关系。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“比较与分类”思维。学生将经历从基于感官的随意分类，到寻找共同特征、确立分类标准，最终进行稳定分类的完整思维过程，体验科学分类方法的价值与严谨性。

??评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的简单评价量规，对小组的分类结果进行互评，检查分类标准是否一致、举例是否恰当。在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课最清晰的收获和仍存的疑问，初步养成反思学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立并应用“根据材料是否直接来源于大自然”这一标准来区分天然材料与人造材料。该重点的确立依据在于，它是本课需要建构的核心科学概念，是《课程标准》中“了解材料”要求的具体化和深化，也是学生后续探究材料性质、合理选择材料的知识基石。此概念的理解程度，直接决定了学生能否超越感性经验，形成科学的物质分类观。

??教学难点：理解人造材料是通过对天然材料的加工、改造而制成的，其根源仍可追溯至天然原料。难点成因在于学生的抽象思维尚在发展，对于“加工转化”这一不可直接观察的过程缺乏认知。他们容易将人造材料（如塑料）视为独立存在的、与自然无关的事物。常见错误表现为认为“塑料和石油没关系”或“人造材料是完全人造出来的”。突破方向在于提供形象化的加工流程视频或图片（如从石油到塑料颗粒再到塑料制品），并设计“原料产品”的连线匹配活动，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含多种材料物品高清图、天然材料形成（如树木生长、采棉）与人造材料加工（如炼铁、塑料成型）的微视频；“材料分类挑战”互动游戏模块。

1.2实验与学具：8组“材料探究盒”，内含实物或仿真样本：木块、石块、棉花团、羊毛线、塑料片、玻璃片、铁钉、陶瓷片、皮革（或仿皮）、化纤布。