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初中英语七年级上册起始模块《迎接初中生活》教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级至二级的过渡要求，是学生升入初中后的首节英语课，承载着承前启后、奠定基调的关键作用。从知识技能图谱看，本课核心在于激活学生已有的基础问候、自我介绍、字母等语言知识储备，并初步引入初中英语学习的新常规、新方法，如课堂指令语、合作学习模式等，其认知要求从小学的“识记跟读”向“理解应用”过渡。在过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设“组建学习共同体”的真实任务情境，引导学生通过观察、模仿、对话、协作来完成语言实践，初步体验英语作为交流工具的功能。就素养价值渗透而言，本课远不止于语言知识本身，其深层目标是促进“语言能力”、“学习能力”、“思维品质”与“文化意识”的协同发端。例如，通过认识新老师、新同学的活动，培育乐于交流、敢于开口的情感态度（文化意识）；通过制定“英语课堂公约”，引导元认知，建立良好的学习习惯（学习能力）；通过多模态的听、看、说任务，发展信息捕捉与简单输出的初步能力（语言能力与思维品质）。因此，教学重难点预判为：如何在轻松愉悦的氛围中，有效诊断并弥合学生既有的英语水平差异，同时成功建立他们对初中英语学习的积极预期和基本规范。

??本课面对的是刚从小学升入七年级的学生，其学情具有典型的多样性与过渡性特征。在已有基础方面，学生普遍接触过英语，但水平参差不齐：部分学生词汇量较丰富，敢于表达；部分学生可能仅停留在单词认知，羞于开口；少数学生基础薄弱，存在畏难情绪。他们的共同兴趣点在于对新环境、新老师、新同学的好奇。可能存在的认知障碍在于，将英语学习依然等同于机械背诵，对初中阶段强调的交际运用和能力发展准备不足。为动态把握学情，教学将设计多层次的前测活动，如通过“QuickResponse”游戏快速检测常用问候语掌握情况，通过观察学生在小组互动中的参与度判断其心理状态。基于此，教学调适策略将贯穿始终：对于基础好的学生，提供拓展性表达框架和“小老师”角色；对于中等生，通过清晰的句型支架和同伴互助给予支持；对于薄弱生，则从鼓励开口模仿、给予正面具体评价入手，并安排相对简单的任务角色，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

m.../Myis...m.../Myis...llo,Im.../Mynameis...”“Nicetomeetyou.”“Whatsyourname?”进行基础的自我介绍与问候；能够辨认并朗读英语字母表中的部分字母（特别是可能混淆的发音和书写），为系统学习音标和拼读打下认知基础。

??能力目标：学生能够在模拟的“新生见面会”情境中，与同伴进行至少三轮简单的自我介绍与问候对话；能够听懂教师发出的基础课堂指令语，如“Listencarefully.”“Workinpairs.”并做出正确反应；初步尝试在小组内协作完成一项如设计小组名称牌之类的非语言输出任务。

??情感态度与价值观目标：学生能够在本节课的互动活动中，表现出对新同学、新老师的友好与尊重，初步建立班级归属感；通过成功的交际体验，降低对英语表达的焦虑感，产生“我能用英语做事情”的初步信心。

??学科思维目标：通过对比中文与英文自我介绍方式的异同，引导学生初步形成“跨文化对比”的意识；通过“为小组命名并陈述理由”的活动，激发简单的联想与创造性思维。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能借助教师提供的“课堂参与自评表”，从“今天我开口说英语了吗？”“我帮助或得到了谁的帮助？”两个维度进行反思；能够理解并承诺遵守师生共同商讨的12条“英语课堂公约”，如“AlwaystrytospeakEnglishinclass.”

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生在新情境中，综合运用问候与自我介绍的功能句型进行有效、得体的初步交际。其确立依据源于课程标准对一级“能在具体语境中进行简单交流”的能力要求，以及起始单元在整个教材体系中的奠基性地位。掌握此核心语言功能，是开启初中阶段所有人际交往话题学习的钥匙，直接关系到学生能否顺利融入后续的课堂互动。从能力立意看，这也是评价学生语言应用能力的基础观测点。

??教学难点在于如何促使学生在脱离教师直接牵引的真实同伴互动中，克服紧张心理，主动、流畅地运用目标语言，并初步体验团队协作。难点成因在于学生心理上从“被动应答”到“主动发起”的跨越，以及从个体学习向合作学习模式的转换。部分学生可能因词汇量有限或自信心不足而陷入沉默。突破方向在于创设安全、有趣、有真实交际需要的任务情境，并提供丰富的语言与非语言支架（如图示、关键词卡），让学生在“为了完成任务而必须交流”的驱动下，自然习得语言。

四、教学准备清单

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